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FAQ Education libre

2022-06-24T20:05:28Z

Sandrine F: /* En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ? */ ajout d'une partie de réponse

==Qu'est-ce que l'Open Education ? ==

L’'''''Open Education (OE)''''' est un terme générique qui englobe plusieurs concepts. Elle va au-delà des ressources éducatives libres. L’OE englobe la collaboration entre les individus et les institutions, la reconnaissance de l'apprentissage non formel, la prise de décisions stratégiques, les méthodes d'enseignement, les différentes manières de rendre le contenu disponible etc. (Dos Santos, 2017). En français, l’''Open Education'' est appelée ''Education Ouverte et Libre (EOL).'' Elle est fondée sur deux valeurs centrales: la transparence et la liberté. De ces deux valeurs, les valeurs d’accès, de partage, de respect, de la justice et de l’agentivité en découlent (ces valeurs sont d’ailleurs partagées avec l’Open Science, l’Open Data ou encore l’Open Source p. ex. ) (Baker, 2017).

Son objectif implicite est de réduire les barrières pour assurer l’accès à l’éducation (Stagg & Bossu, 2016). Pour cela, elle associe les traditions de partage de connaissance, de création et la technologie du 21ème siècle (Nascimbeni, s. d.). Sa mise en oeuvre, permet de contribuer à l’accomplissement des objectifs de durabilité 2030, notamment le point 4 “assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie” (Lane, 2017; DFAE, 2019).

'''REFERENCES'''

Baker, F. W. (2017). An Alternative Approach: Openness in Education Over the Last 100 Years. TechTrends, 61(2), 130-140. <nowiki>https://doi.org/10.1007/s11528-016-0095-7</nowiki>

Dos Santos, A. I. (2017). ''What is open education?'' EU Science Hub. <nowiki>https://joint-research-centre.ec.europa.eu/what-open-education_en</nowiki>

DFAE. (2021, 19. Juli). ''17 objectifs de développement durable''. Confédération Suisse. <nowiki>https://www.eda.admin.ch/agenda2030/fr/home/agenda-2030/die-17-ziele-fuer-eine-nachhaltige-entwicklung.html</nowiki>

Lane, A. (2017). Open education and the sustainable development goals: Making change happen. ''Journal of Learning for Development'', ''4''(3), 275-286. <nowiki>https://www.learntechlib.org/p/189219/</nowiki>.

Nascimbeni, F. (s. d.). ''Leçon 1.1 Qu’est-ce que l’Éducation Ouverte ? | OpenMed Course''. OpenMed. <nowiki>https://course.openmedproject.eu/fr/lecon-1-1-quest-ce-que-leducation-ouverte/</nowiki>

Stagg, A., & Bossu, C. (2016). Educational policy and open educational practice in Australian Higher Education. In Blessinger & Bliss (Eds.), *Open Education: International Perspectives in Higher Education (pp. 115 -135). <nowiki>https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/31229/633870.pdf?seq#page=138</nowiki>

== Est-ce que l'Open Education remplace l'éducation "standard" ? ==
A suivre

== Quels sont les bénéfices économiques de l'Open Education ? ==
A suivre

→ Voir aussi [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/ce-que-coutent-logiciels-non-libres-science-non-ouverte Ce que coûtent les logiciels «non libres» et la science «non ouverte»]

==En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ?==

Les ressources éducatives libres sont une axe de l’OE.

Lorsque nous parlons de ressources éducatives libres, nous nous foncalisons uniquement sur les ressources. Les ressources éducatives libres englobent toutes les ressources qui sont utilisée dans un contexte éducatif et qui suivent les critères des 5R: retenir, réutiliser, réviser, remixer, redistribuer. Elles ont plusieurs granularités: de feuilles de cours jusqu’à un cours en entier.

Pour reconnaitre les critères d’utilisation de ces ressources, une licence leur est attribuée. La licence la plus connue est celle des Creative Commons. Lorsque l’auteur ou l’autrice créé la ressource, il ou elle décide sous quelle conditions cette ressource peut être utilisée. Ensuite, il ou elle l’écrit explicitement sur la ressource. De cette façon, les personnes souhaitant la réutiliser savent sous quelle conditions elle peuvent le faire, sans avoir besoin de contacter l’auteur ou l’autrice. Idéalement, lorsque la personne améliore la ressource, elle la repartage avec la communauté.

Les ressources éducatives à elles seules, peuvent contribuer à l’apprentissage mais [A suivre]

== Libre, open-source, gratuit, ouvert ? ==
Dans le domaine logiciel, le « libre » défend quatre libertés fondamentales qu'a l'utilisateur·rice, à savoir « exécuter, copier, distribuer, étudier, modifier et améliorer ces logiciels » ([https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.fr.html Free Software Foundation]). Il s'agit d'un principe philosophique.

L’« open source » promeut les bénéfices d'un code source en libre accès, qui permet aux professionnel·le·s de réviser et améliorer ce dernier.([https://opensource.org/osd Open Source Initiative]). Il s'agit d'une pratique technique.

Le « libre » et l'« open source » ne sont pas forcément gratuits et ne sont pas contraires à un modèle commercial. Un logiciel libre et open-source peut être distribué de façon payante afin de financer son développement ou un service spécifique, tout en permettant à la communauté d'étudier, de reproduire, améliorer et adapter son code source.

Le terme « ouvert » est plus ambigü que les termes précédent. Il est ainsi utilisé pour donner une impression d'inclusion : telle entreprise fera de l'« innovation ouverte » en consultant ses client·e·s pour améliorer un produit totalement fermé ; tel éditeur·rice fera de l'« open access » en facurant Fr. 9000.– la diffusion d'un article, ce qui perpétue les inégalités entre auteur·e·s.

→ Davantage de définitions dans [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/editorial-savoirs-partage Les savoirs en partage]

== Pourquoi choisir une licence Creative Commons BY-SA plutôt que BY ou BY-NC-SA ? ==
[[File:Familles de licences Creative Commons.png|thumb|Familles de licences Creative Commons]]
Une [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr licence BY-SA] (''Attribution ShareAlike'' ou Attribution et Partage dans les mêmes conditions) assure que les modifications résultant de l'œuvre initiale soient aussi accessibles sous une licence libre, et générent ainsi une connaissance commune que d'autres peuvent réutiliser.

A contrario, une [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.fr licence BY] (Attribution) permet à quiconque d'extraire la valeur de l'œuvre pour son bénéfice exclusif, en plaçant par exemple l'œuvre résultante sous copyright.

Une [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.fr licence BY-NC-SA] (''Attribution NonCommercial ShareAlike'' ou Attribution, Pas d’utilisation commerciale et Partage dans les mêmes conditions) n'est pas une licence libre. Ainsi, une personne ou une communauté œuvrant dans l'intérêt collectif ne pourra diffuser l'œuvre initiale que si elle prend à sa charge le coût de production. Concrètement, la personne copiant et distribuant une œuvre sous licence BY-NC-SA ne pourra demander que le prix coûtant des copies distribuées soit couvert.

== Comment l'Open Education peut se positionner face aux autres acteurs (GAFAM, WikiPedia, Youtube...) ==
A suivre.

== Comment mutualiser les ressources et les bonnes pratiques ? ==
A suivre

== Comment avoir un impact à son échelle ==
A suivre.

== Quelles sont les approches et les valeurs véhiculées par l'OE? ==
A suivre... co-création, ouverture à des systèmes de connaissance autre, etc. pour s'ouvrir au niveau épistémique, cf. justice épistémique, textes de Bali et al.

== Comment faire de l'OE à mon échelle d'enseignant-e dans une institution qui n'a pas de gouvernance spécifique à l'OE? ==
A suivre
== Quelles sont les communautés d'intérêt auprès desquelles je peux trouver du soutien? ==
A suivre
== En tant qu'étudiant-e, est-ce que je suis concerné par l'OE? Pourquoi? Comment? ==
A suivre

== Pourquoi introduire l'éducation ouverte dans les (hautes) écoles ? ==
A suivre

== Quels sont les modèles d'entreprise qui conviennent à l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les impacts de l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les enjeux de l'éducation ouverte pour la formation continue en Suisse ? ==
Discuter la loi particulière, https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2016/132/fr, qui demande à ce que la FC soit en partie auto-financée.

== Enseignant: Quelle est la nuance entre pratiques educatives libres (PEL), Ressources Éducatives Libres (REL) et Open Education.==
A suivre

== Parents/clients: Nous avons coutume de penser que le libre ne rime pas toujours avec qualité. L’arrimage du système éducatif à L’éducation ouverte, exposerait-il mes enfants à une education au rabais? Sinon, quells sont les avanatages de l’éducation ouverte pour mes enfants?==
A suivre

==Responsable d’institution: quelles politiques/démarches devrais-je mettre mettre en place pour que mon institution soit reconnue comme une institution “Open”.==
A suivre

FAQ Education libre

2022-06-13T09:49:32Z

Sandrine F: /* Qu'est-ce que l'Open Education ? */

==Qu'est-ce que l'Open Education ? ==

L’'''''Open Education (OE)''''' est un terme générique qui englobe plusieurs concepts. Elle va au-delà des ressources éducatives libres. L’OE englobe la collaboration entre les individus et les institutions, la reconnaissance de l'apprentissage non formel, la prise de décisions stratégiques, les méthodes d'enseignement, les différentes manières de rendre le contenu disponible etc. (Dos Santos, 2017). En français, l’''Open Education'' est appelée ''Education Ouverte et Libre (EOL).'' Elle est fondée sur deux valeurs centrales: la transparence et la liberté. De ces deux valeurs, les valeurs d’accès, de partage, de respect, de la justice et de l’agentivité en découlent (ces valeurs sont d’ailleurs partagées avec l’Open Science, l’Open Data ou encore l’Open Source p. ex. ) (Baker, 2017).

Son objectif implicite est de réduire les barrières pour assurer l’accès à l’éducation (Stagg & Bossu, 2016). Pour cela, elle associe les traditions de partage de connaissance, de création et la technologie du 21ème siècle (Nascimbeni, s. d.). Sa mise en oeuvre, permet de contribuer à l’accomplissement des objectifs de durabilité 2030, notamment le point 4 “assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie” (Lane, 2017; DFAE, 2019).

'''REFERENCES'''

Baker, F. W. (2017). An Alternative Approach: Openness in Education Over the Last 100 Years. TechTrends, 61(2), 130-140. <nowiki>https://doi.org/10.1007/s11528-016-0095-7</nowiki>

Dos Santos, A. I. (2017). ''What is open education?'' EU Science Hub. <nowiki>https://joint-research-centre.ec.europa.eu/what-open-education_en</nowiki>

DFAE. (2021, 19. Juli). ''17 objectifs de développement durable''. Confédération Suisse. <nowiki>https://www.eda.admin.ch/agenda2030/fr/home/agenda-2030/die-17-ziele-fuer-eine-nachhaltige-entwicklung.html</nowiki>

Lane, A. (2017). Open education and the sustainable development goals: Making change happen. ''Journal of Learning for Development'', ''4''(3), 275-286. <nowiki>https://www.learntechlib.org/p/189219/</nowiki>.

Nascimbeni, F. (s. d.). ''Leçon 1.1 Qu’est-ce que l’Éducation Ouverte ? | OpenMed Course''. OpenMed. <nowiki>https://course.openmedproject.eu/fr/lecon-1-1-quest-ce-que-leducation-ouverte/</nowiki>

Stagg, A., & Bossu, C. (2016). Educational policy and open educational practice in Australian Higher Education. In Blessinger & Bliss (Eds.), *Open Education: International Perspectives in Higher Education (pp. 115 -135). <nowiki>https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/31229/633870.pdf?seq#page=138</nowiki>

== Est-ce que l'Open Education remplace l'éducation "standard" ? ==
A suivre

== Quels sont les bénéfices économiques de l'Open Education ? ==
A suivre

→ Voir aussi [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/ce-que-coutent-logiciels-non-libres-science-non-ouverte Ce que coûtent les logiciels «non libres» et la science «non ouverte»]

==En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ?==

A suivre

== Libre, open-source, gratuit, ouvert ? ==
Dans le domaine logiciel, le « libre » défend quatre libertés fondamentales qu'a l'utilisateur·rice, à savoir « exécuter, copier, distribuer, étudier, modifier et améliorer ces logiciels » ([https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.fr.html Free Software Foundation]). Il s'agit d'un principe philosophique.

L’« open source » promeut les bénéfices d'un code source en libre accès, qui permet aux professionnel·le·s de réviser et améliorer ce dernier.([https://opensource.org/osd Open Source Initiative]). Il s'agit d'une pratique technique.

Le « libre » et l'« open source » ne sont pas forcément gratuits et ne sont pas contraires à un modèle commercial. Un logiciel libre et open-source peut être distribué de façon payante afin de financer son développement ou un service spécifique, tout en permettant à la communauté d'étudier, de reproduire, améliorer et adapter son code source.

Le terme « ouvert » est plus ambigü que les termes précédent. Il est ainsi utilisé pour donner une impression d'inclusion : telle entreprise fera de l'« innovation ouverte » en consultant ses client·e·s pour améliorer un produit totalement fermé ; tel éditeur·rice fera de l'« open access » en facurant Fr. 9000.– la diffusion d'un article, ce qui perpétue les inégalités entre auteur·e·s.

→ Davantage de définitions dans [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/editorial-savoirs-partage Les savoirs en partage]

== Pourquoi choisir une licence Creative Commons BY-SA plutôt que BY ou BY-NC-SA ? ==
[[File:Familles de licences Creative Commons.png|thumb|Familles de licences Creative Commons]]
Une [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr licence BY-SA] (''Attribution ShareAlike'' ou Attribution et Partage dans les mêmes conditions) assure que les modifications résultant de l'œuvre initiale soient aussi accessibles sous une licence libre, et générent ainsi une connaissance commune que d'autres peuvent réutiliser.

A contrario, une [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.fr licence BY] (Attribution) permet à quiconque d'extraire la valeur de l'œuvre pour son bénéfice exclusif, en plaçant par exemple l'œuvre résultante sous copyright.

Une [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.fr licence BY-NC-SA] (''Attribution NonCommercial ShareAlike'' ou Attribution, Pas d’utilisation commerciale et Partage dans les mêmes conditions) n'est pas une licence libre. Ainsi, une personne ou une communauté œuvrant dans l'intérêt collectif ne pourra diffuser l'œuvre initiale que si elle prend à sa charge le coût de production. Concrètement, la personne copiant et distribuant une œuvre sous licence BY-NC-SA ne pourra demander que le prix coûtant des copies distribuées soit couvert.

== Comment l'Open Education peut se positionner face aux autres acteurs (GAFAM, WikiPedia, Youtube...) ==
A suivre.

== Comment mutualiser les ressources et les bonnes pratiques ? ==
A suivre

== Comment avoir un impact à son échelle ==
A suivre.

== Quelles sont les approches et les valeurs véhiculées par l'OE? ==
A suivre... co-création, ouverture à des systèmes de connaissance autre, etc. pour s'ouvrir au niveau épistémique, cf. justice épistémique, textes de Bali et al.

== Comment faire de l'OE à mon échelle d'enseignant-e dans une institution qui n'a pas de gouvernance spécifique à l'OE? ==
A suivre
== Quelles sont les communautés d'intérêt auprès desquelles je peux trouver du soutien? ==
A suivre
== En tant qu'étudiant-e, est-ce que je suis concerné par l'OE? Pourquoi? Comment? ==
A suivre

== Pourquoi introduire l'éducation ouverte dans les (hautes) écoles ? ==
A suivre

== Quels sont les modèles d'entreprise qui conviennent à l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les impacts de l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les enjeux de l'éducation ouverte pour la formation continue en Suisse ? ==
Discuter la loi particulière, https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2016/132/fr, qui demande à ce que la FC soit en partie auto-financée.

== Enseignant: Quelle est la nuance entre pratiques educatives libres (PEL), Ressources Éducatives Libres (REL) et Open Education.==
A suivre

== Parents/clients: Nous avons coutume de penser que le libre ne rime pas toujours avec qualité. L’arrimage du système éducatif à L’éducation ouverte, exposerait-il mes enfants à une education au rabais? Sinon, quells sont les avanatages de l’éducation ouverte pour mes enfants?==
A suivre

==Responsable d’institution: quelles politiques/démarches devrais-je mettre mettre en place pour que mon institution soit reconnue comme une institution “Open”.==
A suivre

FAQ Education libre

2022-06-13T09:49:00Z

Sandrine F: Réponse à la Question 1 /* Qu'est-ce que l'Open Education ? */

==Qu'est-ce que l'Open Education ? ==

L’'''''Open Education (OE)''''' est un terme générique qui englobe plusieurs concepts. Elle va au-delà des ressources éducatives libres. L’OE englobe la collaboration entre les individus et les institutions, la reconnaissance de l'apprentissage non formel, la prise de décisions stratégiques, les méthodes d'enseignement, les différentes manières de rendre le contenu disponible etc. (Dos Santos, 2017). En français, l’''Open Education'' est appelée ''Education Ouverte et Libre (EOL).'' Elle est fondée sur deux valeurs centrales: la transparence et la liberté. De ces deux valeurs, les valeurs d’accès, de partage, de respect, de la justice et de l’agentivité en découlent (ces valeurs sont d’ailleurs partagées avec l’Open Science, l’Open Data ou encore l’Open Source p. ex. ) (Baker, 2017).

Son objectif implicite est de réduire les barrières pour assurer l’accès à l’éducation (Stagg & Bossu, 2016). Pour cela, elle associe les traditions de partage de connaissance, de création et la technologie du 21ème siècle (Nascimbeni, s. d.)..Sa mise en oeuvre, permet de contribuer à l’accomplissement des objectifs de durabilité 2030, notamment le point 4 “assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie” (Lane, 2017; DFAE, 2019).

'''REFERENCES'''

Baker, F. W. (2017). An Alternative Approach: Openness in Education Over the Last 100 Years. TechTrends, 61(2), 130-140. <nowiki>https://doi.org/10.1007/s11528-016-0095-7</nowiki>

Dos Santos, A. I. (2017). ''What is open education?'' EU Science Hub. <nowiki>https://joint-research-centre.ec.europa.eu/what-open-education_en</nowiki>

DFAE. (2021, 19. Juli). ''17 objectifs de développement durable''. Confédération Suisse. <nowiki>https://www.eda.admin.ch/agenda2030/fr/home/agenda-2030/die-17-ziele-fuer-eine-nachhaltige-entwicklung.html</nowiki>

Lane, A. (2017). Open education and the sustainable development goals: Making change happen. ''Journal of Learning for Development'', ''4''(3), 275-286. <nowiki>https://www.learntechlib.org/p/189219/</nowiki>.

Nascimbeni, F. (s. d.). ''Leçon 1.1 Qu’est-ce que l’Éducation Ouverte ? | OpenMed Course''. OpenMed. <nowiki>https://course.openmedproject.eu/fr/lecon-1-1-quest-ce-que-leducation-ouverte/</nowiki>

Stagg, A., & Bossu, C. (2016). Educational policy and open educational practice in Australian Higher Education. In Blessinger & Bliss (Eds.), *Open Education: International Perspectives in Higher Education (pp. 115 -135). <nowiki>https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/31229/633870.pdf?seq#page=138</nowiki>

== Est-ce que l'Open Education remplace l'éducation "standard" ? ==
A suivre

== Quels sont les bénéfices économiques de l'Open Education ? ==
A suivre

→ Voir aussi [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/ce-que-coutent-logiciels-non-libres-science-non-ouverte Ce que coûtent les logiciels «non libres» et la science «non ouverte»]

==En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ?==

A suivre

== Libre, open-source, gratuit, ouvert ? ==
Dans le domaine logiciel, le « libre » défend quatre libertés fondamentales qu'a l'utilisateur·rice, à savoir « exécuter, copier, distribuer, étudier, modifier et améliorer ces logiciels » ([https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.fr.html Free Software Foundation]). Il s'agit d'un principe philosophique.

L’« open source » promeut les bénéfices d'un code source en libre accès, qui permet aux professionnel·le·s de réviser et améliorer ce dernier.([https://opensource.org/osd Open Source Initiative]). Il s'agit d'une pratique technique.

Le « libre » et l'« open source » ne sont pas forcément gratuits et ne sont pas contraires à un modèle commercial. Un logiciel libre et open-source peut être distribué de façon payante afin de financer son développement ou un service spécifique, tout en permettant à la communauté d'étudier, de reproduire, améliorer et adapter son code source.

Le terme « ouvert » est plus ambigü que les termes précédent. Il est ainsi utilisé pour donner une impression d'inclusion : telle entreprise fera de l'« innovation ouverte » en consultant ses client·e·s pour améliorer un produit totalement fermé ; tel éditeur·rice fera de l'« open access » en facurant Fr. 9000.– la diffusion d'un article, ce qui perpétue les inégalités entre auteur·e·s.

→ Davantage de définitions dans [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/editorial-savoirs-partage Les savoirs en partage]

== Pourquoi choisir une licence Creative Commons BY-SA plutôt que BY ou BY-NC-SA ? ==
[[File:Familles de licences Creative Commons.png|thumb|Familles de licences Creative Commons]]
Une [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr licence BY-SA] (''Attribution ShareAlike'' ou Attribution et Partage dans les mêmes conditions) assure que les modifications résultant de l'œuvre initiale soient aussi accessibles sous une licence libre, et générent ainsi une connaissance commune que d'autres peuvent réutiliser.

A contrario, une [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.fr licence BY] (Attribution) permet à quiconque d'extraire la valeur de l'œuvre pour son bénéfice exclusif, en plaçant par exemple l'œuvre résultante sous copyright.

Une [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.fr licence BY-NC-SA] (''Attribution NonCommercial ShareAlike'' ou Attribution, Pas d’utilisation commerciale et Partage dans les mêmes conditions) n'est pas une licence libre. Ainsi, une personne ou une communauté œuvrant dans l'intérêt collectif ne pourra diffuser l'œuvre initiale que si elle prend à sa charge le coût de production. Concrètement, la personne copiant et distribuant une œuvre sous licence BY-NC-SA ne pourra demander que le prix coûtant des copies distribuées soit couvert.

== Comment l'Open Education peut se positionner face aux autres acteurs (GAFAM, WikiPedia, Youtube...) ==
A suivre.

== Comment mutualiser les ressources et les bonnes pratiques ? ==
A suivre

== Comment avoir un impact à son échelle ==
A suivre.

== Quelles sont les approches et les valeurs véhiculées par l'OE? ==
A suivre... co-création, ouverture à des systèmes de connaissance autre, etc. pour s'ouvrir au niveau épistémique, cf. justice épistémique, textes de Bali et al.

== Comment faire de l'OE à mon échelle d'enseignant-e dans une institution qui n'a pas de gouvernance spécifique à l'OE? ==
A suivre
== Quelles sont les communautés d'intérêt auprès desquelles je peux trouver du soutien? ==
A suivre
== En tant qu'étudiant-e, est-ce que je suis concerné par l'OE? Pourquoi? Comment? ==
A suivre

== Pourquoi introduire l'éducation ouverte dans les (hautes) écoles ? ==
A suivre

== Quels sont les modèles d'entreprise qui conviennent à l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les impacts de l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les enjeux de l'éducation ouverte pour la formation continue en Suisse ? ==
Discuter la loi particulière, https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2016/132/fr, qui demande à ce que la FC soit en partie auto-financée.

== Enseignant: Quelle est la nuance entre pratiques educatives libres (PEL), Ressources Éducatives Libres (REL) et Open Education.==
A suivre

== Parents/clients: Nous avons coutume de penser que le libre ne rime pas toujours avec qualité. L’arrimage du système éducatif à L’éducation ouverte, exposerait-il mes enfants à une education au rabais? Sinon, quells sont les avanatages de l’éducation ouverte pour mes enfants?==
A suivre

==Responsable d’institution: quelles politiques/démarches devrais-je mettre mettre en place pour que mon institution soit reconnue comme une institution “Open”.==
A suivre

FAQ Education libre

2022-06-08T06:32:45Z

Sandrine F:

==Qu'est-ce que l'Open Education ? ==

A suivre

== Est-ce que l'Open Education remplace l'éducation "standard" ? ==
A suivre

== Quels sont les bénéfices économiques de l'Open Education ? ==
A suivre

→ Voir aussi [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/ce-que-coutent-logiciels-non-libres-science-non-ouverte Ce que coûtent les logiciels «non libres» et la science «non ouverte»]

==En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ?==

A suivre

== Libre, open-source, gratuit, ouvert ? ==
Dans le domaine logiciel, le « libre » défend quatre libertés fondamentales qu'a l'utilisateur·rice, à savoir « exécuter, copier, distribuer, étudier, modifier et améliorer ces logiciels » ([https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.fr.html Free Software Foundation]). Il s'agit d'un principe philosophique.

L’« open source » promeut les bénéfices d'un code source en libre accès, qui permet aux professionnel·le·s de réviser et améliorer ce dernier.([https://opensource.org/osd Open Source Initiative]). Il s'agit d'une pratique technique.

Le « libre » et l'« open source » ne sont pas forcément gratuits et ne sont pas contraires à un modèle commercial. Un logiciel libre et open-source peut être distribué de façon payante afin de financer son développement ou un service spécifique, tout en permettant à la communauté d'étudier, de reproduire, améliorer et adapter son code source.

Le terme « ouvert » est plus ambigü que les termes précédent. Il est ainsi utilisé pour donner une impression d'inclusion : telle entreprise fera de l'« innovation ouverte » en consultant ses client·e·s pour améliorer un produit totalement fermé ; tel éditeur·rice fera de l'« open access » en facurant Fr. 9000.– la diffusion d'un article, ce qui perpétue les inégalités entre auteur·e·s.

→ Davantage de définitions dans [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/editorial-savoirs-partage Les savoirs en partage]

== Pourquoi choisir une licence Creative Commons BY-SA plutôt que BY ou BY-NC-SA ? ==
[[File:Familles de licences Creative Commons.png|thumb|Familles de licences Creative Commons]]
Une [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr licence BY-SA] (''Attribution ShareAlike'' ou Attribution et Partage dans les mêmes conditions) assure que les modifications résultantes de l'œuvre initiale soient aussi accessibles sous une licence libre, et générent ainsi une connaissance commune que d'autres peuvent réutiliser.

A contrario, une [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.fr licence BY] (Attribution) permet à quiconque d'extraire la valeur de l'œuvre pour son bénéfice exclusif, en plaçant par exemple l'œuvre résultante sous copyright.

Une [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.fr licence BY-NC-SA] (''Attribution NonCommercial ShareAlike'' ou Attribution, Pas d’utilisation commerciale et Partage dans les mêmes conditions) n'est pas une licence libre. Ainsi, une personne ou une communauté œuvrant dans l'intérêt public ne pourra diffuser l'œuvre initiale que si elle prend à sa charge le coût de production. Concrètement, la personne copiant et distribuant une œuvre sous licence BY-NC-SA ne pourra demander que le prix coûtant des copies distribuées soit couvert.

== Comment l'Open Education peut se positionner face aux autres acteurs (GAFAM, WikiPedia, Youtube...) ==
A suivre.

== Comment mutualiser les ressources et les bonnes pratiques ? ==
A suivre

== Comment avoir un impact à son échelle ==
A suivre.

== Quelles sont les approches et les valeurs véhiculées par l'OE? ==
A suivre... co-création, ouverture à des systèmes de connaissance autre, etc. pour s'ouvrir au niveau épistémique, cf. justice épistémique, textes de Bali et al.

== Comment faire de l'OE à mon échelle d'enseignant-e dans une institution qui n'a pas de gouvernance spécifique à l'OE? ==
A suivre
== Quelles sont les communautés d'intérêt auprès desquelles je peux trouver du soutien? ==
A suivre
== En tant qu'étudiant-e, est-ce que je suis concerné par l'OE? Pourquoi? Comment? ==
A suivre

== Pourquoi introduire l'éducation ouverte dans les (hautes) écoles ? ==
A suivre

== Quels sont les modèles d'entreprise qui conviennent à l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les impacts de l'éducation ouverte ? ==
A suivre

== Quels sont les enjeux de l'éducation ouverte pour la formation continue en Suisse ? ==
Discuter la loi particulière, https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2016/132/fr, qui demande à ce que la FC soit en partie auto-financée.

== Enseignant: Quelle est la nuance entre pratiques educatives libres (PEL), Ressources Éducatives Libres (REL) et Open Education.==
A suivre

== Parents/clients: Nous avons coutume de penser que le libre ne rime pas toujours avec qualité. L’arrimage du système éducatif à L’éducation ouverte, exposerait-il mes enfants à une education au rabais? Sinon, quells sont les avanatages de l’éducation ouverte pour mes enfants?==
A suivre

==Responsable d’institution: quelles politiques/démarches devrais-je mettre mettre en place pour que mon institution soit reconnue comme une institution “Open”.==
A suivre

FAQ Education libre

2022-06-07T13:51:43Z

Sandrine F:

FAQ Education libre

2022-05-30T09:43:23Z

Sandrine F:

==Qu'est-ce que l'Open Education ? ==

A suivre

== Quels sont les bénéfices économiques de l'Open Education ? ==
A suivre

→ Voir aussi [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/ce-que-coutent-logiciels-non-libres-science-non-ouverte Ce que coûtent les logiciels «non libres» et la science «non ouverte»]

==En quoi l'Open Education et les REL sont-ils différents ?==

A suivre

== Libre, open-source, gratuit, ouvert ? ==
Dans le domaine logiciel, le « libre » défend quatre libertés fondamentales qu'a l'utilisateur·rice, à savoir « exécuter, copier, distribuer, étudier, modifier et améliorer ces logiciels » ([https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.fr.html Free Software Foundation]). Il s'agit d'un principe philosophique.

L’« open source » promeut les bénéfices d'un code source en libre accès, qui permet aux professionnel·le·s de réviser et améliorer ce dernier.([https://opensource.org/osd Open Source Initiative]). Il s'agit d'une pratique technique.

Le « libre » et l'« open source » ne sont pas forcément gratuits et ne sont pas contraires à un modèle commercial. Un logiciel libre et open-source peut être distribué de façon payante afin de financer son développement ou un service spécifique, tout en permettant à la communauté d'étudier, de reproduire, améliorer et adapter son code source.

Le terme « ouvert » est plus ambigü que les termes précédent. Il est ainsi utilisé pour donner une impression d'inclusion : telle entreprise fera de l'« innovation ouverte » en consultant ses client·e·s pour améliorer un produit totalement fermé ; tel éditeur·rice fera de l'« open access » en facurant Fr. 9000.– la diffusion d'un article, ce qui perpétue les inégalités entre auteur·e·s.

→ Davantage de définitions dans [https://www.acfas.ca/publications/magazine/2019/03/editorial-savoirs-partage Les savoirs en partage]

== Pourquoi choisir une licence Creative Commons BY-SA plutôt que BY ou BY-NC-SA ? ==
[[File:Familles de licences Creative Commons.png|thumb|Familles de licences Creative Commons]]
Une [https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr licence BY-SA] (''Attribution ShareAlike'' ou Attribution et Partage dans les mêmes conditions) assure que les modifications résultantes de l'œuvre initiale soient aussi accessibles sous une licence libre, et générent ainsi une connaissance commune que d'autres peuvent réutiliser.

A contrario, une [https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.fr licence BY] (Attribution) permet à quiconque d'extraire la valeur de l'œuvre pour son bénéfice exclusif, en plaçant par exemple l'œuvre résultante sous copyright.

Une [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.fr licence BY-NC-SA] (''Attribution NonCommercial ShareAlike'' ou Attribution, Pas d’utilisation commerciale et Partage dans les mêmes conditions) n'est pas une licence libre. Ainsi, une personne ou une communauté œuvrant dans l'intérêt public ne pourra diffuser l'œuvre initiale que si elle prend à sa charge le coût de production. Concrètement, la personne copiant et distribuant une œuvre sous licence BY-NC-SA ne pourra demander que le prix coûtant des copies distribuées soit couvert.

FAQ Education libre

2022-05-30T07:51:51Z

Sandrine F: /* Question 1 : Lorem ipsum dolor sit amet ? */

=Question 1 : Qu'est-ce que l'Open Education ? =

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=Question 2 : Lorem ipsum dolor sit amet ? =

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FAQ Education libre

2022-05-30T07:45:40Z

Sandrine F: Vous vous posez des questions sur l'éducation ouverte et libre? Nous avons peut-être la réponse.

=Question 1 : Lorem ipsum dolor sit amet ? =

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=Question 2 : Lorem ipsum dolor sit amet ? =

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Open Education

2022-05-13T10:53:01Z

Sandrine F:

Page en français : [[Education Ouverte]] – Seite auf Deutsch: [[Open Education Deutsch|Open Education]]

== Introduction (suggestions of elements to include) == 


* At the global level, the end of the covid crisis heralds a paradigm shift (see e.g. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => portal metaphor: "We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it".
* At the level of institutions, they have made investments during this period and must make decisions about the future (e.g. zoom licences, rooms set up for co-modality, valorisation of face-to-face and intelligent use of distance learning).
* At the policy level, ecology, digital transition, digital sovereignty, etc. govern the current period 2021-2024 and it is a question of anticipating the next period by installing open and free in all its dimensions according to the UNESCO recommendations on open science and OER for example.
*At the level of practitioners (teacher-researchers), they are at the end of their tether because they have practices that go against the educational mission of universities (universal, open) and the paradigm shift is an opportunity to be seized. Course design is done in a participatory way, including all stakeholders and types of knowledge (see e.g. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

== Open Culture Principles== 

===Origins of free: free philosophy vs. open-source technology=== 

===Free education / open science ecosystem=== 
Several visual representations of the open and free ecosystem exist (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). We choose to start from the values of open and free as synthesised by Baker 2017 and start from a representation of our own (Figure x).


''Figure x: Representation of the free and open ecosystem''

===Open and Free Educational Practices (OFEP)/Pedagogy/Andragogy=== 


The theories and concepts underlying Free and Open Educational Practices (FOEP) are similar and emphasise social learning and the construction of knowledge and skills by learners. The associated concepts are rooted in constructivist, socio-constructivist and cognitivist approaches. Broadly speaking, PELOs include teaching and research, recognise the difference between PELOs and OERs, value context in the implementation of PELOs and recognise the need to address diversity and inequalities (Cronin and Maclaren, 2018).


''Figure x:''


From a conceptual point of view, other features were added later: i) students create new and useful artefacts beyond learning (renewable assignments) that are shared publicly using open licenses; and ii) the affordances of open licenses are highlighted as crucial for an OLEP. Teachers report the following barriers: student privacy, uncertainty about the contribution of PELO to learning, scepticism about the quality of student-created resources, lack of institutional support for PELO (Clinton-Lisell, 2021).


A framework has been proposed by Huang et al (2020) to show the different dimensions included in PELOs (Figure x).


''Figure x:''


Also based on the observation that during the pandemic, teaching-learning in the emergency room was characterised by a rather low quality, Funk (2021) proposes PELOs as an interesting alternative, using, among other things, a pedagogy of compassion and attention (care).

==Added value== 

===Enhancement of collective intelligence / efficiency=== 
===Pooling of teaching resources / pluralism===


Knowledge is increasingly developed through multiple approaches and it is now possible to promote this diversity. Traditional knowledge, once sidelined, is now particularly valued, linked among others to the actions of global and international institutions. Epistemic justice supports several of the UN's sustainable development goals.

===Information deferral / agility=== 
===International collaboration===

==Open educational resources== 
===Type of resources===
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.


Possible resources range from entire online courses to small-scale educational resources, games, simulations, quizzes, etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). They include all types of digital and non-digital files (Olcott, 2012). For a resource to be OER the 5Rs criteria must be taken into account. Indeed, if the resource does not follow all the 5R criteria, it does not qualify as OER (Wiley, 2021). This is why Creative Commons, "a non-profit organisation whose purpose is to provide a legal alternative for people who want to free their works from the standard intellectual property rights of their country, which are deemed too restrictive (Creative Commons, 2021), has a figure highlighting the different licences to choose from. This figure table also identifies which ones are considered as OER (Green, 2015).


''Figure X:''


However, the use of NC (Non Commercial) can be criticised (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 of).


NC-licensed content is not easy to distribute. For example, Wikipedia does not accept content under a non-commercial licence. The integration of Wikipedia in search machines is already considered as commercial use. From a legal point of view, the definition of commercial use remains unclear. When someone adds a non-commercial licence to their work, they probably think of multinational companies. However, the non-commercial licence affects all institutions and individuals who make money from their actions. It therefore includes any action that is not funded by the state or donations. For example, independent people working with children and young people will not be allowed to use an NC licensed resource, nor will a newspaper be allowed to publish it. We can also question whether OER with a CN licence can be published on a blog or portal, if that blog is funded by advertising. It is possible to ensure that the content remains freely accessible, without necessarily using the NC license: The SA (share-alike) license. Andrasch (2017) highlights the purpose of OER as learning and access. The main purpose of OER is not to prevent others from making money. OER is therefore a resource licensed under CC0, CC-BY or CC-BY-SA.


''Figure X:''


An OER enables engagement in the 5Rs activities. People are free to:


* reuse - the right to reuse the content in its full text version (e.g. make a copy of the contents);
* revise - the right to adapt, retouch, modify or alter the content itself (e.g. translate it into another language or modify a learning activity)
* rearrange - the right to combine the original or modified content with other content to create new content (for example, incorporating content into a composite work);
* redistribute - the right to share with others copies of content, whether in its original or revised form, and composite works incorporating it (e.g. give a copy of the content to a friend).
* retain - the right to create, own and control copies of the content.


(Wiley, n.d. and Wiley, 2014 [https://course.oeru.org/lida103-fr/modules/comment-definir-les-rel/comment-definir-les-rel/ OERu], s.D.)


the resource.

===Granularity / elements / autonomous / stateful=== 

====Granularity==== 


As mentioned above, OERs can be entire online courses, games, quizzes, a document etc. (Jung et al., 2016). The granularities between these types of resources are different. Hoyle (2009 cited by Weller, 2010) distinguishes the granularity of OER between big and little OER. Big OER are resources produced by institutions. These OER are comprehensive and their quality is generally high. The educational objectives are explicit and the style of presentation is uniform (Weller, 2010). Small OER are resources produced by individuals privately, their quality varies (Wiley, 2010). Kerres and Heinen (2015) categorise the granularity of OER into three levels: worksheet, teaching module/coursebook and whole courses.


Table: Granularity levels (Kerres, 2016), translated
{| class="wikitable"
|'''Granularity level'''
|'''Characteristic'''
|'''Didactic feature'''
|'''Technical achievement'''
|''' Made available by ..'''
|-
|Worksheet
|based on a single teaching-learning activity
|illustrates, trains or deepens a learning content
|Video, animation, document, infographic.
|Teacher
|-
|Teaching module/course book
|illustrates the curriculum with a sequence of teaching and learning contents
|the learning contents are systematically distributed over a long period of time
|PDF document,


interactive lecture sequence, H5P capsule, ...
|Publishing house, foundation, media institution, regional administration
|-
|Entire course
|consists of sequences of teaching and learning activities focused on a learning objective
|leading to a concrete learning outcome (e.g. university credits)
|Online training, Online course with self-assessments, tutor monitoring, exam ...
|Training providers,


(high) school, ...
|}

===Sharing culture=== 
===Governance and accountability (emergent vs. planned, institutional vs. informal)===
===Co-definition of objectives===
===Levels of openness===

====Editorial structure (category matrix)====

====Cost of access to (re)production / use====
====Publishing capacity (5*)====
====Validation levels (quality matrix)====
====Ownership levels (licences)====
====Translation====
====Multilingual dynamics====

===Balance between contributing and adapting=== 
===OER continuity===

==Technical implementation== 
===Environmental scan of existing OER===
====Collections ?====
The ROTECO.ch project
The aim of the Roteco project is to create a dynamic community of teachers in the field of robotics and computational thinking who share classroom practices and activities around educational robotics. Members are informed about new developments in the field and are offered training in the use of robots. The Roteco.ch website is a collaborative platform that aims to make information on educational robotics user-friendly and accessible in the form of an Open Educational Resource (OER). To support the start-up and building of a community of teachers, the Roteco project has designed, developed and hosted a web platform under the domain name Roteco.ch. Roteco.ch was developed with the specific needs of teachers in mind and based on them. This encourages the possibility of a bottom-up development of pedagogical tools and OER that could support teachers' needs. In addition to the platform, Roteco also offers training courses for teachers, educational resources and participates in different events to promote educational robotics, such as the FabLearn Europe/ MakeEd 2021 conference.


Roteco is a project promoted by several Swiss institutions: the Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), the University of Applied Sciences of Southern Switzerland (SUPSI) and the Wyss Institute of the Swiss Federal Institute of Technology Zurich (ETHZ) and the University of Zurich. These Roteco institutions are also leading the animation and community management in the three languages in partnership with the Universities of Teacher Education of the Swiss cantons of Vaud, St. Gallen, Lucerne, Schwyz, Valais, Zug, Zurich and the SEM (Service des médias des écoles de Genève). These universities of teacher education and science promotion associations have joined the project in order to strengthen and broaden the impact on the local teacher communities in the different Swiss cantons. In 2020, the Roteco team decided to open the access to teachers and experts in educational robotics and computational thinking from abroad in order to enrich the Swiss national community through collaboration and open discussion with teachers from all over the world. The project is funded by the Swiss Academy of Sciences and the ETH Board.
Europe/ MakeEd 2021.

===Collaborative tools=== 
====Collaborative documentation: NextCloud, OnlyOffice====
====Video conferencing: Jitsi, BigBlueButton, Matrix====
====Text chat: Mattermost, RocketChat====
====Research notebook: Hypothesis====
====Platforms: Big blue button====
====Other====
===Community development===
In order to make OER effective and functional, the learning community that supports these approaches can be a very important factor.


The social appropriation of information and communication technologies is leading to the formation of various forms of online gatherings, grouped under the common name of virtual communities.


under the common name of virtual communities. The research on this phenomenon, which is increasingly in the spotlight, has all the characteristics of an emerging paradigm, attempting to define the main elements of the social and cultural environment.


paradigm, attempting to define the main concepts, to delimit the contours of the object studied in order to find appropriate


appropriate methodologies.


Distance learning as a field has evolved from simple correspondence teaching to a highly sophisticated, distributed and interactive learning experience,


widely distributed and interactive. The fact that in 1982 the International Council for Correspondence Education (ICCE) was replaced by the International Council for Distance Education (ICCS) is an indication of the change in direction of distance education in recent decades. Modern interactive telecommunications technologies, such as video-conferencing, allow synchronous and asynchronous interactions between individuals on a scale never before imagined with correspondence courses (Vrasidas and Glass, 2002).


Students, educators, scientists, academics, researchers and practitioners participate in online communities, collaborate on projects, share information and build knowledge in ways that were not previously possible. However, the methods used and their effectiveness are far from guaranteed and often the arrangements in place are not very effective.


As "Connect and Inspire", the US Department of Education's report on online communities, shows, launching a successful online community of practice is much more than a technology project and requires a thoughtful strategy that takes into account community goals, roles, content and many other non-technological criteria. However, the technology must support the kinds of meaningful interactions that will make participation productive for community members. As there are dozens of collaboration platforms and tools, each with different functionalities, the choice of configuration can be very complicated. Countless collaboration initiatives have failed after considerable effort in gathering requirements and evaluating platforms with a focus on technology, to the detriment of objectives.


The solution is to engage in careful planning, but also to start small, focusing on a limited audience and set of features.

===Raising awareness / promoting ownership=== 
In order to raise awareness and encourage social interaction, Bourgois and Nizet (1997) have defined some favourable conditions:

* Symmetry of social relations
* Intensity of the relationship
* Taking into account the socio-affective dimension of social interaction
* Cognitive and social prerequisites (development of social skills, training in group work)
* Tasks that facilitate controversy (introducing alternative viewpoints)
* Ensuring the social significance of the task

==Good practice== 
Here are some examples of favourable conditions in the framework of collaborative distance learning (LEARN-NETT) (Charlier & Peraya, 2003)

* Objectives and context justifying collaborative distance learning
* Meaningful project -> commitment
* Coherent scenario
* Clear instructions, planning
* Integrated technical resources
* Human resources (tutors, facilitators, trainers, technicians, etc.)
* Preparation of learners (and tutors)
* Social presence for students and tutors (forum, videoconference, personal pages...)
* Reflection, formative evaluation
* Regulation of the system

And the potential failure factors stated by Probst & Borzillo (2008):

* Not having a cohesive founding group. The founding group of the project is not totally dedicated to this task, each member has other activities that prevent him/her from being totally dedicated to this community.
* No interpersonal relationships. Interpersonal relations are complicated because of the covid, but also because of the structure of our school which is on several sites and in two languages.
* No willingness to learn from others. Employees do not have dedicated time for training on their workload. So they have to take training time from other tasks.
* Little identification with the group. Due to the fragmentation of our institution, over several sites, several languages, several fields, the feeling of belonging can be lacking.
* Difficulty in discussing concrete practices. The relatively uncertain climate due to covid, accreditation, an interim director, and structural changes in the study plan in sight makes it relatively difficult to anchor concrete practices.

== Examples==
=== University of Teacher Education Bern – OER Policy===
''Translation required from the german page.''
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

==Benefits== 
===Building on and contributing to existing resources===
===Move from a competitive culture (academic careerism) to a culture that values quality cooperation and pluralism===

==Risks== 
==Additional resources (libraries / toolbox)==
==References==

* Andrasch, M. (2020, août 17). ''NC ist doof : 10+x Gründe gegen die Verwendung der „noncommercial“-Lizenzvariante''. Blog - Matthias Andrasch. https://matthias-andrasch.eu/blog/2017/nc-ist-doof/
* Creative Commons. (2021, décembre 8). Dans ''Wikipedia''. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=188672729
* Green, C. (2021). ''Swiss OER Conference'' [Diapositives]. Google Docs. https://docs.google.com/presentation/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p16
* Hilton III, J., Wiley, D., Stein, J., & Johnson, A. (2010). The four “R”s of openness and ALMS analysis: Frameworks for open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25(1), 37–44. doi:10.1080/02680510903482132
* Jung, I., Sasaki, T. & Latchem, C. (2016). A framework for assessing fitness for purpose in open educational resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 3. https://doi. org/10.1186/s41239-016-0002-5
* Kerres, M. (2016). Open Educational Resources (OER). In: Norbert Gronau, Jörg Becker, Elmar J. Sinz, Leena Suhl & Marco Leimeister (Hrsg.): Enzyklopädie der Wirtschaftsinformatik. 9. Auflage. Berlin. <nowiki>http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon</nowiki>
* Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. ''International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''16'', 24–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008
* Klimpel, P. (2012). ''Freies Wissen dank Creative-Commons-Lizenzen : Folgen, Risiken und Nebenwirkungen der Bedingung « nicht kommerziell »''. https://irights.info/wp-content/uploads/userfiles/CC-NC_Leitfaden_web.pdf
* Olcott, D. J. (2012). OER perspectives: Emerging issues for universities. Distance Education, 33(2), 283–290. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.700561
* Weller, M. (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. http://hdl.handle.net/10609/4851 [Accessed: 08/02/2022].
* Wiley, D. (2021, 10 décembre). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. https://opencontent.org/blog/archives/6892

Open Education

2022-05-10T08:18:27Z

Sandrine F: /* OER Policy */

<translate>
<languages />

= Introduction (suggestions of elements to include): = 


* At the global level, the end of the covid crisis heralds a paradigm shift (see e.g. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => portal metaphor: "We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it".
* At the level of institutions, they have made investments during this period and must make decisions about the future (e.g. zoom licences, rooms set up for co-modality, valorisation of face-to-face and intelligent use of distance learning).
* At the policy level, ecology, digital transition, digital sovereignty, etc. govern the current period 2021-2024 and it is a question of anticipating the next period by installing open and free in all its dimensions according to the UNESCO recommendations on open science and OER for example.
*At the level of practitioners (teacher-researchers), they are at the end of their tether because they have practices that go against the educational mission of universities (universal, open) and the paradigm shift is an opportunity to be seized. Course design is done in a participatory way, including all stakeholders and types of knowledge (see e.g. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Open Culture Principles= 

==Origins of free: free philosophy vs. open-source technology== 

==Free education / open science ecosystem== 
Several visual representations of the open and free ecosystem exist (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). We choose to start from the values of open and free as synthesised by Baker 2017 and start from a representation of our own (Figure x).


''Figure x: Representation of the free and open ecosystem''

==Open and Free Educational Practices (OFEP)/Pedagogy/Andragogy== 


The theories and concepts underlying Free and Open Educational Practices (FOEP) are similar and emphasise social learning and the construction of knowledge and skills by learners. The associated concepts are rooted in constructivist, socio-constructivist and cognitivist approaches. Broadly speaking, PELOs include teaching and research, recognise the difference between PELOs and OERs, value context in the implementation of PELOs and recognise the need to address diversity and inequalities (Cronin and Maclaren, 2018).


''Figure x:''


From a conceptual point of view, other features were added later: i) students create new and useful artefacts beyond learning (renewable assignments) that are shared publicly using open licenses; and ii) the affordances of open licenses are highlighted as crucial for an OLEP. Teachers report the following barriers: student privacy, uncertainty about the contribution of PELO to learning, scepticism about the quality of student-created resources, lack of institutional support for PELO (Clinton-Lisell, 2021).


A framework has been proposed by Huang et al (2020) to show the different dimensions included in PELOs (Figure x).


''Figure x:''


Also based on the observation that during the pandemic, teaching-learning in the emergency room was characterised by a rather low quality, Funk (2021) proposes PELOs as an interesting alternative, using, among other things, a pedagogy of compassion and attention (care).

=Added value= 

==Enhancement of collective intelligence / efficiency== 
==Pooling of teaching resources / pluralism==


Knowledge is increasingly developed through multiple approaches and it is now possible to promote this diversity. Traditional knowledge, once sidelined, is now particularly valued, linked among others to the actions of global and international institutions. Epistemic justice supports several of the UN's sustainable development goals.

==Information deferral / agility== 
==International collaboration==

=Open educational resources= 
==Type of resources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.


Possible resources range from entire online courses to small-scale educational resources, games, simulations, quizzes, etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). They include all types of digital and non-digital files (Olcott, 2012). For a resource to be OER the 5Rs criteria must be taken into account. Indeed, if the resource does not follow all the 5R criteria, it does not qualify as OER (Wiley, 2021). This is why Creative Commons, "a non-profit organisation whose purpose is to provide a legal alternative for people who want to free their works from the standard intellectual property rights of their country, which are deemed too restrictive (Creative Commons, 2021), has a figure highlighting the different licences to choose from. This figure table also identifies which ones are considered as OER (Green, 2015).


''Figure X:''


However, the use of NC (Non Commercial) can be criticised (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 of).


NC-licensed content is not easy to distribute. For example, Wikipedia does not accept content under a non-commercial licence. The integration of Wikipedia in search machines is already considered as commercial use. From a legal point of view, the definition of commercial use remains unclear. When someone adds a non-commercial licence to their work, they probably think of multinational companies. However, the non-commercial licence affects all institutions and individuals who make money from their actions. It therefore includes any action that is not funded by the state or donations. For example, independent people working with children and young people will not be allowed to use an NC licensed resource, nor will a newspaper be allowed to publish it. We can also question whether OER with a CN licence can be published on a blog or portal, if that blog is funded by advertising. It is possible to ensure that the content remains freely accessible, without necessarily using the NC license: The SA (share-alike) license. Andrasch (2017) highlights the purpose of OER as learning and access. The main purpose of OER is not to prevent others from making money. OER is therefore a resource licensed under CC0, CC-BY or CC-BY-SA.


''Figure X:''


An OER enables engagement in the 5Rs activities. People are free to:


* reuse - the right to reuse the content in its full text version (e.g. make a copy of the contents);
* revise - the right to adapt, retouch, modify or alter the content itself (e.g. translate it into another language or modify a learning activity)
* rearrange - the right to combine the original or modified content with other content to create new content (for example, incorporating content into a composite work);
* redistribute - the right to share with others copies of content, whether in its original or revised form, and composite works incorporating it (e.g. give a copy of the content to a friend).
* retain - the right to create, own and control copies of the content.


(Wiley, n.d. and Wiley, 2014 [https://course.oeru.org/lida103-fr/modules/comment-definir-les-rel/comment-definir-les-rel/ OERu], s.D.)


the resource.

==Granularity / elements / autonomous / stateful== 

===Granularity=== 


As mentioned above, OERs can be entire online courses, games, quizzes, a document etc. (Jung et al., 2016). The granularities between these types of resources are different. Hoyle (2009 cited by Weller, 2010) distinguishes the granularity of OER between big and little OER. Big OER are resources produced by institutions. These OER are comprehensive and their quality is generally high. The educational objectives are explicit and the style of presentation is uniform (Weller, 2010). Small OER are resources produced by individuals privately, their quality varies (Wiley, 2010). Kerres and Heinen (2015) categorise the granularity of OER into three levels: worksheet, teaching module/coursebook and whole courses.


Table: Granularity levels (Kerres, 2016), translated
{| class="wikitable"
|'''Granularity level'''
|'''Characteristic'''
|'''Didactic feature'''
|'''Technical achievement'''
|''' Made available by ..'''
|-
|Worksheet
|based on a single teaching-learning activity
|illustrates, trains or deepens a learning content
|Video, animation, document, infographic.
|Teacher
|-
|Teaching module/course book
|illustrates the curriculum with a sequence of teaching and learning contents
|the learning contents are systematically distributed over a long period of time
|PDF document,


interactive lecture sequence, H5P capsule, ...
|Publishing house, foundation, media institution, regional administration
|-
|Entire course
|consists of sequences of teaching and learning activities focused on a learning objective
|leading to a concrete learning outcome (e.g. university credits)
|Online training, Online course with self-assessments, tutor monitoring, exam ...
|Training providers,


(high) school, ...
|}

==Examples== 
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Sharing culture= 
==Governance and accountability (emergent vs. planned, institutional vs. informal)==
==Co-definition of objectives==
==Levels of openness==

===Editorial structure (category matrix)=== 
===Cost of access to (re)production / use===
===Publishing capacity (5*)===
===Validation levels (quality matrix)===
===Ownership levels (licences)===
===Translation===
===Multilingual dynamics===

==Balance between contributing and adapting== 
==OER continuity==

=Technical implementation= 
==Environmental scan of existing OER==
===Collections ?===
The ROTECO.ch project
The aim of the Roteco project is to create a dynamic community of teachers in the field of robotics and computational thinking who share classroom practices and activities around educational robotics. Members are informed about new developments in the field and are offered training in the use of robots. The Roteco.ch website is a collaborative platform that aims to make information on educational robotics user-friendly and accessible in the form of an Open Educational Resource (OER). To support the start-up and building of a community of teachers, the Roteco project has designed, developed and hosted a web platform under the domain name Roteco.ch. Roteco.ch was developed with the specific needs of teachers in mind and based on them. This encourages the possibility of a bottom-up development of pedagogical tools and OER that could support teachers' needs. In addition to the platform, Roteco also offers training courses for teachers, educational resources and participates in different events to promote educational robotics, such as the FabLearn Europe/ MakeEd 2021 conference.


Roteco is a project promoted by several Swiss institutions: the Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), the University of Applied Sciences of Southern Switzerland (SUPSI) and the Wyss Institute of the Swiss Federal Institute of Technology Zurich (ETHZ) and the University of Zurich. These Roteco institutions are also leading the animation and community management in the three languages in partnership with the Universities of Teacher Education of the Swiss cantons of Vaud, St. Gallen, Lucerne, Schwyz, Valais, Zug, Zurich and the SEM (Service des médias des écoles de Genève). These universities of teacher education and science promotion associations have joined the project in order to strengthen and broaden the impact on the local teacher communities in the different Swiss cantons. In 2020, the Roteco team decided to open the access to teachers and experts in educational robotics and computational thinking from abroad in order to enrich the Swiss national community through collaboration and open discussion with teachers from all over the world. The project is funded by the Swiss Academy of Sciences and the ETH Board.
Europe/ MakeEd 2021.

==Collaborative tools== 
===Collaborative documentation: NextCloud, OnlyOffice===
===Video conferencing: Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Text chat: Mattermost, RocketChat===
===Research notebook: Hypothesis===
===Platforms: Big blue button===
===Other===
==Community development==
In order to make OER effective and functional, the learning community that supports these approaches can be a very important factor.


The social appropriation of information and communication technologies is leading to the formation of various forms of online gatherings, grouped under the common name of virtual communities.


under the common name of virtual communities. The research on this phenomenon, which is increasingly in the spotlight, has all the characteristics of an emerging paradigm, attempting to define the main elements of the social and cultural environment.


paradigm, attempting to define the main concepts, to delimit the contours of the object studied in order to find appropriate


appropriate methodologies.


Distance learning as a field has evolved from simple correspondence teaching to a highly sophisticated, distributed and interactive learning experience,


widely distributed and interactive. The fact that in 1982 the International Council for Correspondence Education (ICCE) was replaced by the International Council for Distance Education (ICCS) is an indication of the change in direction of distance education in recent decades. Modern interactive telecommunications technologies, such as video-conferencing, allow synchronous and asynchronous interactions between individuals on a scale never before imagined with correspondence courses (Vrasidas and Glass, 2002).


Students, educators, scientists, academics, researchers and practitioners participate in online communities, collaborate on projects, share information and build knowledge in ways that were not previously possible. However, the methods used and their effectiveness are far from guaranteed and often the arrangements in place are not very effective.


As "Connect and Inspire", the US Department of Education's report on online communities, shows, launching a successful online community of practice is much more than a technology project and requires a thoughtful strategy that takes into account community goals, roles, content and many other non-technological criteria. However, the technology must support the kinds of meaningful interactions that will make participation productive for community members. As there are dozens of collaboration platforms and tools, each with different functionalities, the choice of configuration can be very complicated. Countless collaboration initiatives have failed after considerable effort in gathering requirements and evaluating platforms with a focus on technology, to the detriment of objectives.


The solution is to engage in careful planning, but also to start small, focusing on a limited audience and set of features.

==Raising awareness / promoting ownership== 
In order to raise awareness and encourage social interaction, Bourgois and Nizet (1997) have defined some favourable conditions:


•Symmetry of social relations


•Intensity of the relationship


•Taking into account the socio-affective dimension of social interaction


•Cognitive and social prerequisites (development of social skills, training in group work)


•Tasks that facilitate controversy (introducing alternative viewpoints)


•Ensuring the social significance of the task

=Good practice= 
Here are some examples of favourable conditions in the framework of collaborative distance learning (LEARN-NETT) (Charlier & Peraya, 2003)


•Objectives and context justifying collaborative distance learning


•Meaningful project -> commitment


•Coherent scenario


•Clear instructions, planning


•Integrated technical resources


•Human resources (tutors, facilitators, trainers, technicians, etc.)


•Preparation of learners (and tutors)


•Social presence for students and tutors (forum, videoconference, personal pages...)


•Reflection, formative evaluation


•Regulation of the system


And the potential failure factors stated by Probst & Borzillo (2008):


· Not having a cohesive founding group. The founding group of the project is not totally dedicated to this task, each member has other activities that prevent him/her from being totally dedicated to this community.


· No interpersonal relationships. Interpersonal relations are complicated because of the covid, but also because of the structure of our school which is on several sites and in two languages.


· No willingness to learn from others. Employees do not have dedicated time for training on their workload. So they have to take training time from other tasks.


· Little identification with the group. Due to the fragmentation of our institution, over several sites, several languages, several fields, the feeling of belonging can be lacking.


· Difficulty in discussing concrete practices. The relatively uncertain climate due to covid, accreditation, an interim director, and structural changes in the study plan in sight makes it relatively difficult to anchor concrete practices.

= OER Policy =

== Definition ==

== Beispiele ==

=== Entwurf der PH Bern ===

[/! Es handelt sich zurzeit noch um einen Entwurf /!]

===== Einleitung =====

Die OER-Policy soll die Position der PHBern zu Open Educational Resources (OER) darlegen. Dabei schafft sie Klarheit in Bezug auf die folgenden Aspekte:

#Ziel und Zweck von OER an der PHBern
#Organisatorische Rahmenbedingungen
#Massnahmen zur Förderung bei der Erstellung und Veröffentlichung von OER
#Unterstützungsangebote

Die OER-Policy ist ein lebendiges Dokument und unterliegt einem kontinuierlichen Wandel, d. h. die Policy ist in regelmässigen Abständen an die aktuellen Entwicklungen der OER anzupassen und dahingehend zu aktualisieren.

==== Definition OER ====

Open Educational Resources (OER) sind Lehr-, Lern-, und Forschungsmaterialien in jeglicher Form, die im Public Domain sind oder unter einer offenen Lizenz stehen, die kostenlos den Einsatz, Änderungen und das Weiterverteilen an andere zulässt (Green, 2021, p. 16).

Wiley (2021) definiert Educational Resources als Informationsressourcen, die zu Bildungszwecken erstellt wurden und den 5V-Rechten folgen:

#Verwahren/Vervielfältigen – das Recht, Kopien des Inhalts anzufertigen, zu besitzen und zu kontrollieren (z.B. Download, Speicherung und Vervielfältigung)
#Verwenden – das Recht, den Inhalt in unterschiedlichen Zusammenhängen einzusetzen (z.B. im Klassenraum, in einer Lerngruppe, auf einer Website, in einem Video)
#Verarbeiten – das Recht, den Inhalt zu bearbeiten, anzupassen, zu verändern oder umzugestalten (z.B. einen Inhalt in eine andere Sprache zu übersetzen)
#Vermischen – das Recht, einen Inhalt im Original oder in einer Bearbeitung mit anderen offenen Inhalten zu verbinden und aus ihnen etwas Neues zu schaffen (z.B. beim Einbauen von Bildern und Musik in ein Video)
#Verbreiten – das Recht, Kopien eines Inhalts mit anderen zu teilen, im Original oder in eigenen Überarbeitungen (z.B. einem Freund eine Kopie zu geben oder online zu veröffentlichen)

Die Ausgestaltung von OER kann sehr unterschiedlich sein. Die Bandbreite reicht von einzelnen Fotos bis zu kompletten Kursmaterialien für ein Semester, wie z.B. Bücher, Lerneinheiten und Lernmaterialien (Kerres & Heinen, 2015).

==== OER Zweck und Grundsatzerklärung ====

Die PHBern leistet mit der Bereitstellung von OER einen Beitrag zur Verbesserung der Lernmöglichkeiten für alle, indem sie einen freien Zugang zu hochwertigen und nachhaltigen Open Education Resources ermöglicht, und ihre Dozierenden, Studierenden und Mitarbeitenden ermutigt, diese zu entwickeln, zu nutzen und zu veröffentlichen. Gleichzeitig ist die Möglichkeit zu schaffen, dass die freien Lehr- und Lernmaterialien bereits in einem frühen Entwicklungsstadium (Ideensammlung, Entwurf etc.) veröffentlicht werden können, damit der Prozess der Ausarbeitung, Konzipierung und Gestaltung angeregt und die Zusammenarbeit und der Austausch ermöglicht werden.

Mit einer nachhaltigen OER-Politik verfolgt die PHBern folgende Ziele:

#Erhöhung der Effizienz durch die Vermeidung von Doppelentwicklungen bei der Nutzung und Produktion von Lehr- und Lernmaterialien
#Ermöglicht die Kollaboration und den Austausch mit anderen Fachexpertinnen und –experten oder Studierenden bzw. der Community durch Peer-Reviews und Feedbacks
#Kontinuierliche Aktualisierung, Ergänzung und Weiterentwicklung der Bildungsressourcen.
#Erleichtert das “Nachhalten” von Lehr- und Lernmaterialien, weil die Ressource beliebig kopiert, gespeichert und bereitgestellt werden kann
#Fördert konstruktivistisches Lernen (shift from Teacher to Learner, Fokus mehr auf den Lernenden und seinen Lernprozess, weniger auf die Lehrenden und das Endergebnis)
#Verbessert die Sichtbarkeit und Expertise der Lern- und Lehrleistungen der PHBern.

Die PHBern unterstützt mit der Publikation von OER die Strategie der digitalen Transformation und fördert die digitale Kultur.

==== Massnahmen der PHBern ====

Die PHBern ergreift folgende Massnahmen:

#Strategische Verankerung des Themas OER in der Schulleitung zwecks gezielter Förderung von OER und Kommunikation sowie Koordination aller OER-Aktivitäten
#Systematische Förderung von Kompetenzen in Hinblick auf OER durch regelmässige Weiterbildungsangebote für Lehrende und Studierende
#Organisatorische und finanzielle Unterstützung der Nutzung, Erstellung, Publikation, Wartung, Weiterentwicklung und Qualitätssicherung von OER durch Dozierende, Studierende, Wissenschaftliche Mitarbeiter*innen und Lehrpersonen

==== Hinweise zur Umsetzung und Unterstützung ====

Aus- und Weiterbildung:

Die Ausbildung in allen Instituten der PHBern soll auf OER aufbauen, wo dies möglich und sinnvoll ist. Für Studierende und Dozierende soll es zur Selbstverständlichkeit werden, produzierte Artefakte für Studium und Beruf unter einer Creative Common Lizenz in den entsprechenden Kanälen zu publizieren. Die Weiterbildung soll die amtierenden Lehrpersonen für die OER Bewegung und Produkte sensibilisieren und schrittweise in die Kultur einführen.

Welche Unterstützungsangebote werden durch die PHBern für OER angeboten:

#Hinweise zur Umsetzung und Unterstützung
#Produktion und Befähigung (Aus- und Weiterbildungen)
#Technische Unterstützung (Bereitstellung, Support)
#Recht (Urheberrecht, Personenrecht, Lizenzierung)
#Usability (Barrierefreiheit)
#Qualität

Aufgabe:

#Sensibilisieren
#Informieren
# Beraten

Haltungen dahinter:

#Klarheit schaffen
#Unsicherheiten abbauen
#Befähigen und Begeistern
#Vereinbarungen treffen und halten
#Community-Building

==== Qualitätsverständnis ====

Die Qualitätssicherung von OER muss neu betrachtet werden, für OER gilt ein erweitertes Qualitätsverständnis. Die Verwendung von OER unter freier Lizenz ermöglicht neben der unentgeltlichen Nutzung, dass Artefakte kontinuierlich verändert, verbessert und verbreitet werden können. Dies heisst, die OER befinden sich in einem kontinuierlichen Entwicklungsprozess, dessen Ende ebenfalls offen ist und dessen Qualität kontinuierlich bei den beteiligten Interessensgruppen ausgehandelt werden muss.

Dies ist der Grund, warum wir hier den Begriff «Entwicklungsstand» verwenden, der die Produktreife der OER sichtbar macht und so besser als der Begriff Qualität, der immer auch in den Augen des Erstellers liegt, mit OER zusammenspielt. Die verschiedenen Kategorien des Entwicklungsstand können dem Dokument «Entwicklungsstand von OER» (siehe Anlage 1) entnommen werden.

Ausserdem sind folgende Massnahmen vorgängig zu treffen, um eine Güte der OER zu gewährleisten:

#die Qualifizierung von Lehrenden und Lernenden bei der Bewertung, Erstellung und Nutzung von OER ist durch Aus- und Weiterbildungen zu fördern
#eine Charta steht zur Verfügung (siehe Anlage 2)

==== Lizenzvorschlag ====

Die PHBern empfiehlt, folgende Lizenz zu nutzen:

CC-BY –SA X (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de)

X = Die aktuelle Version der Creative Commons Lizenz

Beim Vermischen, Verändern oder direkt aufbauende Materialien sind die Beiträge unter derselben Lizenz zu verbreiten. Der Autor muss zitiert werden. Diese Lizenz erlaubt, den Inhalt in jedem Medium oder Format zu verbreiten, zu vermischen, anzupassen und darauf aufzubauen, solange der Urheber genannt wird. Die Lizenz ermöglicht auch die kommerzielle Nutzung. Wenn Sie den Inhalt neu mischen, anpassen oder darauf aufbauen, müssen Sie den geänderten Inhalt unter denselben Bedingungen lizenzieren. (Creative Commons, 2020)

Anwendungsbeispiel CC-BY - SA 4.0:

[Titel mit Verlinkung]: [Name des Autors], University of Teacher Education Bern, CC BY SA X, [Jahr]

OER Policy: Vorname Name, University of Teacher Education Bern, CC BY SA 4.0, 2022

Die Lizenz CC-BY kann ebenfalls genutzt werden:

CC-BY X (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.de)
X = Die aktuelle Version der Creative Commons Lizenz

Diese Lizenz erlaubt, die Inhalte in jedem Medium oder Format zu verbreiten, zu mischen, anzupassen und darauf aufzubauen, solange der Urheber genannt wird. Die Lizenz ermöglicht auch die kommerzielle Nutzung.

Anwendungsbeispiel CC-BY 4.0:

[Titel mit Verlinkung]: [Name des Autors], University of Teacher Education Bern, CC BY X, [Jahr]

OER Policy: Vorname Name, University of Teacher Education Bern, CC BY 4.0, 2022

Als Hilfsmittel für die Wahl der richtigen Lizenz wird der Creative Commens License Chooser https://chooser-beta.creativecommons.org/ empfohlen. Erklärungen zu den einzelnen Lizenzen finden sich unter https://www.creativecommons.ch/wie-funktionierts/. Rechtliche Fragen können dem Kompetenzzentrum für digitales Recht https://ccdigitallaw.ch/index.php/german gestellt werden.

==== Applikationen ====

Die notwendigen Software-Applikationen zur Erstellung und Verwendung von OER können deren Verbreitung fördern, aber auch behindern. Die Berücksichtigung der nachfolgenden Hinweise unterstützt dabei die Verbreitung der OER.

Applikationen:

#sind kostenfrei bzw. können kostengünstig beschafft werden
#stehen auf möglichst vielen Plattformen wie z.B. Windows, MacOS oder Android zur Verfügung
#Übersicht der eingesetzten Applikation zur Erstellung und Verwendung der OER beilegen

Dateiformate:

#Alle Dateiformate mitliefern, die zur Bearbeitung der OER benötigt werden
#OER zu Verwendung in verschiedenen gängigen Dateiformaten bereitstellen

==== Veröffentlichung ====

Die PHBern stellt ihre OER auf verschiedenen Online-Plattformen zur Verfügung. Zusätzlich unterhält sie eine öffentliche Webseite, auf der sie auf die OER referenziert, die sie für die Nutzung und Weiterentwicklung empfiehlt oder selbst erstellt hat. Sie ist damit dafür besorgt, die OER möglichst breit zu streuen.

Überblick der Plattformen Schweizer Hochschulen
Hochschulen – OER Schweiz (oer-schweiz.ch)

==== Literaturverzeichnis ====

Coolidge, A. DeMarte, D. (2016). OER Policy Development Tool. Abgerufen von https://policy.lumenlearning.com/

Digital Skills powered by OER (swissuniversities gefördertes Projekt im Rahmen der P8 „Stärkung von digitalen Skills in der Lehre) Abgerufen von https://powered-by-oer.ch/

Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. International Review of Research in Open and Distance Learning, 16, 24–39. Abgerufen von https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008

Muuß-Merholz, Jöran (2020). Informationsstelle OER. Abgerufen von http://www.open-educational-resources.de Technische Universität Graz (2020, 24 November). Richtlinie zu offenen Bildungsressourcen an der Technischen Universität Graz (OER-Policy). Abgerufen von https://www.tugraz.at/fileadmin/user_upload/tugrazExternal/02bfe6da-df31-4c20-9e9f-819251ecfd4b/2020_2021/Stk_5/RL_OER_Policy_24112020.pdf

OERinForm (Hrsg.). (2018). Für mehr OER an Hochschulen. Handbuch zur Anwendung von OER für Medien- und E-Learningzentren an Hochschulen. Abgerufen von https://oer.amh-ev.de/download

Universität Graz (2020, 04 März). Open Educational Resources Policy Universität Graz. Abgerufen von https://static.uni-graz.at/fileadmin/digitales-lehren-und-lernen/Dokumente/OER_Policy.pdf

Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (2020, 01 März). Open Educational Resources (OER) Policy. Abgerufen von https://gpmpublic.zhaw.ch/GPMDocProdZPublic/Fuehrungsgrundlagen/Z_PY_Policy_Open_Educational_Resources.pdf

Wiley, D. (2021, 10 Dezember). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. Abgerufen von https://opencontent.org/blog/archives/6892 and https://opencontent.org/definition/

Dr. Cable Green – Swiss OER Conference 2021 Abgerufen von https://docs.google.com/presentatio/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p22

Bell, Steven What are Open Educational Resources?. Aufgerufen von https://guides.temple.edu/OER

[/! Es handelt sich zurzeit noch um einen Entwurf /!]

=Benefits= 
==Building on and contributing to existing resources==
==Move from a competitive culture (academic careerism) to a culture that values quality cooperation and pluralism==

=Risks= 
=Additional resources (libraries / toolbox)=
=References=
Andrasch, M. (2020, août 17). ''NC ist doof : 10+x Gründe gegen die Verwendung der „noncommercial“-Lizenzvariante''. Blog - Matthias Andrasch. https://matthias-andrasch.eu/blog/2017/nc-ist-doof/


Creative Commons. (2021, décembre 8). Dans ''Wikipedia''. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=188672729


Green, C. (2021). ''Swiss OER Conference'' [Diapositives]. Google Docs. https://docs.google.com/presentation/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p16


Hilton III, J., Wiley, D., Stein, J., & Johnson, A. (2010). The four “R”s of openness and ALMS analysis: Frameworks for open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25(1), 37–44. doi:10.1080/02680510903482132


Jung, I., Sasaki, T. & Latchem, C. (2016). A framework for assessing fitness for purpose in open educational resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 3. https://doi. org/10.1186/s41239-016-0002-5


Kerres, M. (2016). Open Educational Resources (OER). In: Norbert Gronau, Jörg Becker, Elmar J. Sinz, Leena Suhl & Marco Leimeister (Hrsg.): Enzyklopädie der Wirtschaftsinformatik. 9. Auflage. Berlin. <nowiki>http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon</nowiki>


Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. ''International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''16'', 24–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008


Klimpel, P. (2012). ''Freies Wissen dank Creative-Commons-Lizenzen : Folgen, Risiken und Nebenwirkungen der Bedingung « nicht kommerziell »''. https://irights.info/wp-content/uploads/userfiles/CC-NC_Leitfaden_web.pdf


Olcott, D. J. (2012). OER perspectives: Emerging issues for universities. Distance Education, 33(2), 283–290. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.700561


Weller, M. (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. http://hdl.handle.net/10609/4851 [Accessed: 08/02/2022].


Wiley, D. (2021, 10 décembre). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. https://opencontent.org/blog/archives/6892
</translate>

Open Education

2022-05-10T07:49:41Z

Sandrine F:

Translations:Open Education/Page display title/de

2022-05-10T07:46:46Z

Sandrine F:

Offene Bildung

Translations:Open Education/28/fr

2022-05-10T07:31:21Z

Sandrine F:

la ressource.

Open Education

2022-02-08T16:26:06Z

Sandrine F: /* Granularité / éléments / autonomous / stateful */

= Introduction (proposition d’éléments à faire figurer): =

* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Principes libristes =

==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==

==Écosystème éducation libre / science ouverte==
Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

''Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert''

==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==

Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

''Tableau 1:''

D'un point de vue conceptuel, d'autres caractéristiques ont été ajoutées par la suite : i) les étudiant-es créent des artefacts nouveaux et utiles au-delà de l'apprentissage (renewable assignments) qui sont partagés publiquement à l'aide de licences libres ; et ii) les affordances des licences libres sont mises en avant comme étant cruciales pour une PELO. Les enseignant-es rapportent les barrières suivantes : vie privée des étudiant-es, incertitude de l'apport de PELO au niveau des apprentissages, scepticisme quant à la qualité des ressources crées par les étudiant-es, manque de soutien institutionnel en matière de PELO (Clinton-Lisell, 2021).

Un cadre a été proposé par Huang et al. (2020) pour montrer les différentes dimensions comprises dans les PELO (Figure x).

''Figure x:''

En partant également du constat que pendant la pandémie, l'enseignement-apprentissage dans l'urgence a été caractérisé par une qualité plutôt basse, Funk (2021) propose les PELO comme alternative intéressante, à l'aide notamment d'une pédagogie de la compassion et de l'attention (care).

=Valeur ajoutée=

==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==

De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

==Ajournement de l’information / agilité==
==Collaboration internationale==

=Ressource éducatives libres=
==Type de ressources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Les ressources possibles vont de cours en ligne entiers à des ressources éducatives à petite échelles, des jeux, des simulations, des quiz etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). Elles comprennent tous types de fichiers numériques et non-numériques (Olcott, 2012). Pour qu’une ressource soit une REL les critères 5R doivent être pris en compte. En effet, si la ressource ne suit pas tous les critères 5R, elle n’est pas qualifiée de REL (Wiley, 2021). C’est pourquoi Creative Commons, “une association à but non lucratif dont la finalité est de proposer une solution alternative légale aux personnes souhaitant libérer leurs œuvres des droits de propriété intellectuelle standard de leur pays, jugés trop restrictif (Creative Commons, 2021), possède une figure mettant en évidence les différentes licences à choix. Cette figure tableau identifie également lesquelles sont considérées en tant que REL (Green, 2015).

''Figure X:''

Toutefois, l’utilisation de NC (Non Commercial) peut être critiquée (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 de).

Les contenus sous licence NC ne sont pas faciles à diffuser. Wikipédia n’accepte par exemple pas de contenu sous licence non commerciale. L’intégration de Wikipédia dans les machines de recherche est déjà considérée en tant qu’utilisation commerciale. Sur un plan juridique, la définition d’utilisation commerciale reste floue. Lorsqu’une personne ajoute une licence non commerciale à son œuvre, elle pense probablement aux entreprises multinationales. Pourtant la licence non-commerciale touche toutes les institutions et tous les individus qui obtiennent de l’argent par leur action. Cela comprend donc toute action qui n’est pas financée par l'État ou des dons. Par exemple, les personnes indépendantes travaillant avec des enfants et des jeunes n’auront pas le droit d’utiliser une ressource sous licence NC, un journal ne pourra pas non plus la publier. Nous pouvons également nous demander si une REL avec une licence NC peut être publiée sur un blog ou portail, si ce blog se finance à l’aide de publicités. Il est possible de garantir que le contenu reste librement accessible, sans forcément utiliser la licence NC: La licence SA (share-alike). Andrasch (2017) met en évidence l’objectif des REL qui est de faire apprendre et de permettre l’accès à la formation. L’objectif principal des REL n’est pas d'empêcher les autres de gagner de l'argent. Une REL est donc une ressource sous licence CC0, CC-BY ou CC-BY-SA.

''Figure X:''

Une REL permet de s’engager dans les activités “5R”. Les personnes sont libre de:

* réutiliser – le droit de réutiliser le contenu dans sa version textuelle et intégrale (par ex. faire une copie des contenus) ;
* réviser – le droit d’adapter, de retoucher, de modifier ou d’altérer le contenu lui-même (par exemple, le traduire dans une autre langue ou modifier une activité d’apprentissage) ;
* réarranger – le droit de combiner le contenu original ou modifié avec d’autres contenus pour en créer un nouveau (par exemple, incorporer un contenu dans une œuvre composite) ;
* redistribuer – le droit de partager avec des tiers des copies d’un contenu, qu’il soit sous sa forme originale ou révisée, ainsi que des œuvres composites qui l’intègrent (par ex. donner une copie du contenu à un ami).
* retenir – le droit de créer, posséder et contrôler des copies du contenu.

(Wiley, s.D. et Wiley, 2014 cité par [https://course.oeru.org/lida103-fr/modules/comment-definir-les-rel/comment-definir-les-rel/ OERu], s.D.)

la ressource.

==Granularité / éléments / autonomous / stateful==

===Granularité===

Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Weller, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Weller, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Tableau: Niveaux de granularités (Kerres, 2016), traduit
{| class="wikitable"
|'''Niveau de granularité'''
|'''Caractéristique'''
|'''Caractéristique didactique'''
|'''Réalisation technique'''
|'''Mis à disposition par ..'''
|-
|Fiche de travail
|s’appuie sur une seule activité d'enseignement - d’apprentissage
|illustre, entraîne ou approfondit un contenu d'apprentissage
|Vidéo, animation, document, infographie..
|Enseignant·e
|-
|Module d’enseignement/ manuel de cours
|illustre le programme d'études avec une séquence de contenus d'enseignement et d'apprentissage
|les contenus d'apprentissage sont systématiquement répartis sur une longue période
|Document PDF,

Séquence de cours interactive, capsule H5P, …
|Maison d'édition, fondation, institution médiatique, administration régionale
|-
|Cours entier
|comprend des séquences d'activités d'enseignement et d'apprentissage axées sur un objectif d'apprentissage
|conduit à un résultat d’apprentissage concret (ex. crédits universitaires)
|Formation en ligne, Cours en ligne avec autoévaluations, suivi par un tuteur, examen ...
|Prestataires de formation,

(haute) école, …
|}

==Exemples==
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Culture de partage=
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)==
==Co-définition des objectifs==
==Niveaux d’ouverture==

===Structure éditrice (matrice catégories)===
===Coût d’accès de (re)production / utilisation===
===Capacité d’édition (5*)===
===Niveaux de validation (matrice qualité)===
===Niveaux d’appropriation (licences)===
===Traduction===
===Dynamique multilingue===

==Equilibre entre contribuer et adapter==
==Continuité des REL==

=Mise en place technique=
==Scan environnemental de REL existantes==
===Recueils ?===
==Outils collaboratifs==
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice===
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat===
===Carnet de recherche : Hypothèses===
===Plateformes: Big blue button===
===Autres===
==Développement de communautés==
==Faire connaître / favoriser l’appropriation==

=Bonnes pratiques=
=Bénéfices=
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer==
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme==

=Risques=
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)=
=Références=
Andrasch, M. (2020, août 17). ''NC ist doof : 10+x Gründe gegen die Verwendung der „noncommercial“-Lizenzvariante''. Blog - Matthias Andrasch. https://matthias-andrasch.eu/blog/2017/nc-ist-doof/

Creative Commons. (2021, décembre 8). Dans ''Wikipedia''. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=188672729

Green, C. (2021). ''Swiss OER Conference'' [Diapositives]. Google Docs. https://docs.google.com/presentation/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p16

Hilton III, J., Wiley, D., Stein, J., & Johnson, A. (2010). The four “R”s of openness and ALMS analysis: Frameworks for open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25(1), 37–44. doi:10.1080/02680510903482132

Jung, I., Sasaki, T. & Latchem, C. (2016). A framework for assessing fitness for purpose in open educational resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 3. https://doi. org/10.1186/s41239-016-0002-5

Kerres, M. (2016). Open Educational Resources (OER). In: Norbert Gronau, Jörg Becker, Elmar J. Sinz, Leena Suhl & Marco Leimeister (Hrsg.): Enzyklopädie der Wirtschaftsinformatik. 9. Auflage. Berlin. <nowiki>http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon</nowiki>

Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. ''International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''16'', 24–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008

Klimpel, P. (2012). ''Freies Wissen dank Creative-Commons-Lizenzen : Folgen, Risiken und Nebenwirkungen der Bedingung « nicht kommerziell »''. https://irights.info/wp-content/uploads/userfiles/CC-NC_Leitfaden_web.pdf

Olcott, D. J. (2012). OER perspectives: Emerging issues for universities. Distance Education, 33(2), 283–290. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.700561

Weller, M. (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. http://hdl.handle.net/10609/4851 [Accessed: 08/02/2022].

Wiley, D. (2021, 10 décembre). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. https://opencontent.org/blog/archives/6892

Open Education

2022-02-08T16:23:36Z

Sandrine F: /* Références */

= Introduction (proposition d’éléments à faire figurer): =

* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Principes libristes =

==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==

==Écosystème éducation libre / science ouverte==
Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

''Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert''

==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==

Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

''Tableau 1:''

D'un point de vue conceptuel, d'autres caractéristiques ont été ajoutées par la suite : i) les étudiant-es créent des artefacts nouveaux et utiles au-delà de l'apprentissage (renewable assignments) qui sont partagés publiquement à l'aide de licences libres ; et ii) les affordances des licences libres sont mises en avant comme étant cruciales pour une PELO. Les enseignant-es rapportent les barrières suivantes : vie privée des étudiant-es, incertitude de l'apport de PELO au niveau des apprentissages, scepticisme quant à la qualité des ressources crées par les étudiant-es, manque de soutien institutionnel en matière de PELO (Clinton-Lisell, 2021).

Un cadre a été proposé par Huang et al. (2020) pour montrer les différentes dimensions comprises dans les PELO (Figure x).

''Figure x:''

En partant également du constat que pendant la pandémie, l'enseignement-apprentissage dans l'urgence a été caractérisé par une qualité plutôt basse, Funk (2021) propose les PELO comme alternative intéressante, à l'aide notamment d'une pédagogie de la compassion et de l'attention (care).

=Valeur ajoutée=

==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==

De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

==Ajournement de l’information / agilité==
==Collaboration internationale==

=Ressource éducatives libres=
==Type de ressources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Les ressources possibles vont de cours en ligne entiers à des ressources éducatives à petite échelles, des jeux, des simulations, des quiz etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). Elles comprennent tous types de fichiers numériques et non-numériques (Olcott, 2012). Pour qu’une ressource soit une REL les critères 5R doivent être pris en compte. En effet, si la ressource ne suit pas tous les critères 5R, elle n’est pas qualifiée de REL (Wiley, 2021). C’est pourquoi Creative Commons, “une association à but non lucratif dont la finalité est de proposer une solution alternative légale aux personnes souhaitant libérer leurs œuvres des droits de propriété intellectuelle standard de leur pays, jugés trop restrictif (Creative Commons, 2021), possède une figure mettant en évidence les différentes licences à choix. Cette figure tableau identifie également lesquelles sont considérées en tant que REL (Green, 2015).

''Figure X:''

Toutefois, l’utilisation de NC (Non Commercial) peut être critiquée (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 de).

Les contenus sous licence NC ne sont pas faciles à diffuser. Wikipédia n’accepte par exemple pas de contenu sous licence non commerciale. L’intégration de Wikipédia dans les machines de recherche est déjà considérée en tant qu’utilisation commerciale. Sur un plan juridique, la définition d’utilisation commerciale reste floue. Lorsqu’une personne ajoute une licence non commerciale à son œuvre, elle pense probablement aux entreprises multinationales. Pourtant la licence non-commerciale touche toutes les institutions et tous les individus qui obtiennent de l’argent par leur action. Cela comprend donc toute action qui n’est pas financée par l'État ou des dons. Par exemple, les personnes indépendantes travaillant avec des enfants et des jeunes n’auront pas le droit d’utiliser une ressource sous licence NC, un journal ne pourra pas non plus la publier. Nous pouvons également nous demander si une REL avec une licence NC peut être publiée sur un blog ou portail, si ce blog se finance à l’aide de publicités. Il est possible de garantir que le contenu reste librement accessible, sans forcément utiliser la licence NC: La licence SA (share-alike). Andrasch (2017) met en évidence l’objectif des REL qui est de faire apprendre et de permettre l’accès à la formation. L’objectif principal des REL n’est pas d'empêcher les autres de gagner de l'argent. Une REL est donc une ressource sous licence CC0, CC-BY ou CC-BY-SA.

''Figure X:''

Une REL permet de s’engager dans les activités “5R”. Les personnes sont libre de:

* réutiliser – le droit de réutiliser le contenu dans sa version textuelle et intégrale (par ex. faire une copie des contenus) ;
* réviser – le droit d’adapter, de retoucher, de modifier ou d’altérer le contenu lui-même (par exemple, le traduire dans une autre langue ou modifier une activité d’apprentissage) ;
* réarranger – le droit de combiner le contenu original ou modifié avec d’autres contenus pour en créer un nouveau (par exemple, incorporer un contenu dans une œuvre composite) ;
* redistribuer – le droit de partager avec des tiers des copies d’un contenu, qu’il soit sous sa forme originale ou révisée, ainsi que des œuvres composites qui l’intègrent (par ex. donner une copie du contenu à un ami).
* retenir – le droit de créer, posséder et contrôler des copies du contenu.

(Wiley, s.D. et Wiley, 2014 cité par [https://course.oeru.org/lida103-fr/modules/comment-definir-les-rel/comment-definir-les-rel/ OERu], s.D.)

la ressource.

==Granularité / éléments / autonomous / stateful==

Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Weller, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Weller, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Tableau: Niveaux de granularités (Kerres, 2016), traduit
{| class="wikitable"
|'''Niveau de granularité'''
|'''Caractéristique'''
|'''Caractéristique didactique'''
|'''Réalisation technique'''
|'''Mis à disposition par ..'''
|-
|Fiche de travail
|s’appuie sur une seule activité d'enseignement - d’apprentissage
|illustre, entraîne ou approfondit un contenu d'apprentissage
|Vidéo, animation, document, infographie..
|Enseignant·e
|-
|Module d’enseignement/ manuel de cours
|illustre le programme d'études avec une séquence de contenus d'enseignement et d'apprentissage
|les contenus d'apprentissage sont systématiquement répartis sur une longue période
|Document PDF,

Séquence de cours interactive, capsule H5P, …
|Maison d'édition, fondation, institution médiatique, administration régionale
|-
|Cours entier
|comprend des séquences d'activités d'enseignement et d'apprentissage axées sur un objectif d'apprentissage
|conduit à un résultat d’apprentissage concret (ex. crédits universitaires)
|Formation en ligne, Cours en ligne avec autoévaluations, suivi par un tuteur, examen ...
|Prestataires de formation,

(haute) école, …
|}

==Exemples==
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Culture de partage=
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)==
==Co-définition des objectifs==
==Niveaux d’ouverture==

===Structure éditrice (matrice catégories)===
===Coût d’accès de (re)production / utilisation===
===Capacité d’édition (5*)===
===Niveaux de validation (matrice qualité)===
===Niveaux d’appropriation (licences)===
===Traduction===
===Dynamique multilingue===

==Equilibre entre contribuer et adapter==
==Continuité des REL==

=Mise en place technique=
==Scan environnemental de REL existantes==
===Recueils ?===
==Outils collaboratifs==
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice===
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat===
===Carnet de recherche : Hypothèses===
===Plateformes: Big blue button===
===Autres===
==Développement de communautés==
==Faire connaître / favoriser l’appropriation==

=Bonnes pratiques=
=Bénéfices=
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer==
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme==

=Risques=
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)=
=Références=
Andrasch, M. (2020, août 17). ''NC ist doof : 10+x Gründe gegen die Verwendung der „noncommercial“-Lizenzvariante''. Blog - Matthias Andrasch. https://matthias-andrasch.eu/blog/2017/nc-ist-doof/

Creative Commons. (2021, décembre 8). Dans ''Wikipedia''. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=188672729

Green, C. (2021). ''Swiss OER Conference'' [Diapositives]. Google Docs. https://docs.google.com/presentation/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p16

Hilton III, J., Wiley, D., Stein, J., & Johnson, A. (2010). The four “R”s of openness and ALMS analysis: Frameworks for open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25(1), 37–44. doi:10.1080/02680510903482132

Jung, I., Sasaki, T. & Latchem, C. (2016). A framework for assessing fitness for purpose in open educational resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 3. https://doi. org/10.1186/s41239-016-0002-5

Kerres, M. (2016). Open Educational Resources (OER). In: Norbert Gronau, Jörg Becker, Elmar J. Sinz, Leena Suhl & Marco Leimeister (Hrsg.): Enzyklopädie der Wirtschaftsinformatik. 9. Auflage. Berlin. <nowiki>http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon</nowiki>

Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. ''International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''16'', 24–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008

Klimpel, P. (2012). ''Freies Wissen dank Creative-Commons-Lizenzen : Folgen, Risiken und Nebenwirkungen der Bedingung « nicht kommerziell »''. https://irights.info/wp-content/uploads/userfiles/CC-NC_Leitfaden_web.pdf

Olcott, D. J. (2012). OER perspectives: Emerging issues for universities. Distance Education, 33(2), 283–290. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.700561

Weller, M. (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. http://hdl.handle.net/10609/4851 [Accessed: 08/02/2022].

Wiley, D. (2021, 10 décembre). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. https://opencontent.org/blog/archives/6892

Open Education

2022-02-08T16:22:45Z

Sandrine F: /* Références */

= Introduction (proposition d’éléments à faire figurer): =

* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Principes libristes =

==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==

==Écosystème éducation libre / science ouverte==
Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

''Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert''

==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==

Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

''Tableau 1:''

D'un point de vue conceptuel, d'autres caractéristiques ont été ajoutées par la suite : i) les étudiant-es créent des artefacts nouveaux et utiles au-delà de l'apprentissage (renewable assignments) qui sont partagés publiquement à l'aide de licences libres ; et ii) les affordances des licences libres sont mises en avant comme étant cruciales pour une PELO. Les enseignant-es rapportent les barrières suivantes : vie privée des étudiant-es, incertitude de l'apport de PELO au niveau des apprentissages, scepticisme quant à la qualité des ressources crées par les étudiant-es, manque de soutien institutionnel en matière de PELO (Clinton-Lisell, 2021).

Un cadre a été proposé par Huang et al. (2020) pour montrer les différentes dimensions comprises dans les PELO (Figure x).

''Figure x:''

En partant également du constat que pendant la pandémie, l'enseignement-apprentissage dans l'urgence a été caractérisé par une qualité plutôt basse, Funk (2021) propose les PELO comme alternative intéressante, à l'aide notamment d'une pédagogie de la compassion et de l'attention (care).

=Valeur ajoutée=

==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==

De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

==Ajournement de l’information / agilité==
==Collaboration internationale==

=Ressource éducatives libres=
==Type de ressources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Les ressources possibles vont de cours en ligne entiers à des ressources éducatives à petite échelles, des jeux, des simulations, des quiz etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). Elles comprennent tous types de fichiers numériques et non-numériques (Olcott, 2012). Pour qu’une ressource soit une REL les critères 5R doivent être pris en compte. En effet, si la ressource ne suit pas tous les critères 5R, elle n’est pas qualifiée de REL (Wiley, 2021). C’est pourquoi Creative Commons, “une association à but non lucratif dont la finalité est de proposer une solution alternative légale aux personnes souhaitant libérer leurs œuvres des droits de propriété intellectuelle standard de leur pays, jugés trop restrictif (Creative Commons, 2021), possède une figure mettant en évidence les différentes licences à choix. Cette figure tableau identifie également lesquelles sont considérées en tant que REL (Green, 2015).

''Figure X:''

Toutefois, l’utilisation de NC (Non Commercial) peut être critiquée (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 de).

Les contenus sous licence NC ne sont pas faciles à diffuser. Wikipédia n’accepte par exemple pas de contenu sous licence non commerciale. L’intégration de Wikipédia dans les machines de recherche est déjà considérée en tant qu’utilisation commerciale. Sur un plan juridique, la définition d’utilisation commerciale reste floue. Lorsqu’une personne ajoute une licence non commerciale à son œuvre, elle pense probablement aux entreprises multinationales. Pourtant la licence non-commerciale touche toutes les institutions et tous les individus qui obtiennent de l’argent par leur action. Cela comprend donc toute action qui n’est pas financée par l'État ou des dons. Par exemple, les personnes indépendantes travaillant avec des enfants et des jeunes n’auront pas le droit d’utiliser une ressource sous licence NC, un journal ne pourra pas non plus la publier. Nous pouvons également nous demander si une REL avec une licence NC peut être publiée sur un blog ou portail, si ce blog se finance à l’aide de publicités. Il est possible de garantir que le contenu reste librement accessible, sans forcément utiliser la licence NC: La licence SA (share-alike). Andrasch (2017) met en évidence l’objectif des REL qui est de faire apprendre et de permettre l’accès à la formation. L’objectif principal des REL n’est pas d'empêcher les autres de gagner de l'argent. Une REL est donc une ressource sous licence CC0, CC-BY ou CC-BY-SA.

''Figure X:''

Une REL permet de s’engager dans les activités “5R”. Les personnes sont libre de:

* réutiliser – le droit de réutiliser le contenu dans sa version textuelle et intégrale (par ex. faire une copie des contenus) ;
* réviser – le droit d’adapter, de retoucher, de modifier ou d’altérer le contenu lui-même (par exemple, le traduire dans une autre langue ou modifier une activité d’apprentissage) ;
* réarranger – le droit de combiner le contenu original ou modifié avec d’autres contenus pour en créer un nouveau (par exemple, incorporer un contenu dans une œuvre composite) ;
* redistribuer – le droit de partager avec des tiers des copies d’un contenu, qu’il soit sous sa forme originale ou révisée, ainsi que des œuvres composites qui l’intègrent (par ex. donner une copie du contenu à un ami).
* retenir – le droit de créer, posséder et contrôler des copies du contenu.

(Wiley, s.D. et Wiley, 2014 cité par [https://course.oeru.org/lida103-fr/modules/comment-definir-les-rel/comment-definir-les-rel/ OERu], s.D.)

la ressource.

==Granularité / éléments / autonomous / stateful==

Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Weller, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Weller, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Tableau: Niveaux de granularités (Kerres, 2016), traduit
{| class="wikitable"
|'''Niveau de granularité'''
|'''Caractéristique'''
|'''Caractéristique didactique'''
|'''Réalisation technique'''
|'''Mis à disposition par ..'''
|-
|Fiche de travail
|s’appuie sur une seule activité d'enseignement - d’apprentissage
|illustre, entraîne ou approfondit un contenu d'apprentissage
|Vidéo, animation, document, infographie..
|Enseignant·e
|-
|Module d’enseignement/ manuel de cours
|illustre le programme d'études avec une séquence de contenus d'enseignement et d'apprentissage
|les contenus d'apprentissage sont systématiquement répartis sur une longue période
|Document PDF,

Séquence de cours interactive, capsule H5P, …
|Maison d'édition, fondation, institution médiatique, administration régionale
|-
|Cours entier
|comprend des séquences d'activités d'enseignement et d'apprentissage axées sur un objectif d'apprentissage
|conduit à un résultat d’apprentissage concret (ex. crédits universitaires)
|Formation en ligne, Cours en ligne avec autoévaluations, suivi par un tuteur, examen ...
|Prestataires de formation,

(haute) école, …
|}

==Exemples==
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Culture de partage=
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)==
==Co-définition des objectifs==
==Niveaux d’ouverture==

===Structure éditrice (matrice catégories)===
===Coût d’accès de (re)production / utilisation===
===Capacité d’édition (5*)===
===Niveaux de validation (matrice qualité)===
===Niveaux d’appropriation (licences)===
===Traduction===
===Dynamique multilingue===

==Equilibre entre contribuer et adapter==
==Continuité des REL==

=Mise en place technique=
==Scan environnemental de REL existantes==
===Recueils ?===
==Outils collaboratifs==
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice===
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat===
===Carnet de recherche : Hypothèses===
===Plateformes: Big blue button===
===Autres===
==Développement de communautés==
==Faire connaître / favoriser l’appropriation==

=Bonnes pratiques=
=Bénéfices=
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer==
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme==

=Risques=
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)=
=Références=
Andrasch, M. (2020, août 17). ''NC ist doof : 10+x Gründe gegen die Verwendung der „noncommercial“-Lizenzvariante''. Blog - Matthias Andrasch. https://matthias-andrasch.eu/blog/2017/nc-ist-doof/

Creative Commons. (2021, décembre 8). Dans ''Wikipedia''. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=188672729

Green, C. (2021). ''Swiss OER Conference'' [Diapositives]. Google Docs. https://docs.google.com/presentation/d/1EvJ8mIrIGP_ETQ4mf7nyp5jamEtFxLhwAmoPTz4beZU/edit#slide=id.p16

Hilton III, J., Wiley, D., Stein, J., & Johnson, A. (2010). The four “R”s of openness and ALMS analysis: Frameworks for open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25(1), 37–44. doi:10.1080/02680510903482132

Jung, I., Sasaki, T. & Latchem, C. (2016). A framework for assessing fitness for purpose in open educational resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), 3. https://doi. org/10.1186/s41239-016-0002-5

Kerres, M. (2016). Open Educational Resources (OER). In: Norbert Gronau, Jörg Becker, Elmar J. Sinz, Leena Suhl & Marco Leimeister (Hrsg.): Enzyklopädie der Wirtschaftsinformatik. 9. Auflage. Berlin. <nowiki>http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon</nowiki>

Kerres, M., & Heinen, R. (2015). Open Informational Ecosystems: The Missing Link for Sharing Educational Resources. ''International Review of Research in Open and Distance Learning'', ''16'', 24–39. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.2008

Klimpel, P. (2012). ''Freies Wissen dank Creative-Commons-Lizenzen : Folgen, Risiken und Nebenwirkungen der Bedingung « nicht kommerziell »''. https://irights.info/wp-content/uploads/userfiles/CC-NC_Leitfaden_web.pdf

Olcott, D. J. (2012). OER perspectives: Emerging issues for universities. Distance Education, 33(2), 283–290. https://doi.org/10.1080/01587919.2012.700561

Weller, M. (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. [Accessed: 08/02/2022].

Wiley, D. (2021, 10 décembre). The Difference Between an Informational Resource and an Educational Resource. Improving Learning. https://opencontent.org/blog/archives/6892

Open Education

2022-02-08T15:48:11Z

Sandrine F:

= Introduction (proposition d’éléments à faire figurer): =

* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Principes libristes =

==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==

==Écosystème éducation libre / science ouverte==
Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

''Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert''

==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==

Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

''Tableau 1:''

D'un point de vue conceptuel, d'autres caractéristiques ont été ajoutées par la suite : i) les étudiant-es créent des artefacts nouveaux et utiles au-delà de l'apprentissage (renewable assignments) qui sont partagés publiquement à l'aide de licences libres ; et ii) les affordances des licences libres sont mises en avant comme étant cruciales pour une PELO. Les enseignant-es rapportent les barrières suivantes : vie privée des étudiant-es, incertitude de l'apport de PELO au niveau des apprentissages, scepticisme quant à la qualité des ressources crées par les étudiant-es, manque de soutien institutionnel en matière de PELO (Clinton-Lisell, 2021).

Un cadre a été proposé par Huang et al. (2020) pour montrer les différentes dimensions comprises dans les PELO (Figure x).

''Figure x:''

En partant également du constat que pendant la pandémie, l'enseignement-apprentissage dans l'urgence a été caractérisé par une qualité plutôt basse, Funk (2021) propose les PELO comme alternative intéressante, à l'aide notamment d'une pédagogie de la compassion et de l'attention (care).

=Valeur ajoutée=

==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==

De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

==Ajournement de l’information / agilité==
==Collaboration internationale==

=Ressource éducatives libres=
==Type de ressources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Les ressources possibles vont de cours en ligne entiers à des ressources éducatives à petite échelles, des jeux, des simulations, des quiz etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). Elles comprennent tous types de fichiers numériques et non-numériques (Olcott, 2012). Pour qu’une ressource soit une REL les critères 5R doivent être pris en compte. En effet, si la ressource ne suit pas tous les critères 5R, elle n’est pas qualifiée de REL (Wiley, 2021). C’est pourquoi Creative Commons, “une association à but non lucratif dont la finalité est de proposer une solution alternative légale aux personnes souhaitant libérer leurs œuvres des droits de propriété intellectuelle standard de leur pays, jugés trop restrictif (Wikipedia, s. D.), possède une figure mettant en évidence les différentes licences à choix. Cette figure tableau identifie également lesquelles sont considérées en tant que REL (Green, 2015).

''Figure X:''

Toutefois, l’utilisation de NC (Non Commercial) peut être critiquée (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 de).

Les contenus sous licence NC ne sont pas faciles à diffuser. Wikipédia n’accepte par exemple pas de contenu sous licence non commerciale. L’intégration de Wikipédia dans les machines de recherche est déjà considérée en tant qu’utilisation commerciale. Sur un plan juridique, la définition d’utilisation commerciale reste floue. Lorsqu’une personne ajoute une licence non commerciale à son œuvre, elle pense probablement aux entreprises multinationales. Pourtant la licence non-commerciale touche toutes les institutions et tous les individus qui obtiennent de l’argent par leur action. Cela comprend donc toute action qui n’est pas financée par l'État ou des dons. Par exemple, les personnes indépendantes travaillant avec des enfants et des jeunes n’auront pas le droit d’utiliser une ressource sous licence NC, un journal ne pourra pas non plus la publier. Nous pouvons également nous demander si une REL avec une licence NC peut être publiée sur un blog ou portail, si ce blog se finance à l’aide de publicités. Il est possible de garantir que le contenu reste librement accessible, sans forcément utiliser la licence NC: La licence SA (share-alike). Andrasch (2017) met en évidence l’objectif des REL qui est de faire apprendre et de permettre l’accès à la formation. L’objectif principal des REL n’est pas d'empêcher les autres de gagner de l'argent. Une REL est donc une ressource sous licence CC0, CC-BY ou CC-BY-SA.

''Figure X:''

Une REL permet de s’engager dans les activités “5R”. Les personnes sont libre de:

* réutiliser – le droit de réutiliser le contenu dans sa version textuelle et intégrale (par ex. faire une copie des contenus) ;
* réviser – le droit d’adapter, de retoucher, de modifier ou d’altérer le contenu lui-même (par exemple, le traduire dans une autre langue ou modifier une activité d’apprentissage) ;
* réarranger – le droit de combiner le contenu original ou modifié avec d’autres contenus pour en créer un nouveau (par exemple, incorporer un contenu dans une œuvre composite) ;
* redistribuer – le droit de partager avec des tiers des copies d’un contenu, qu’il soit sous sa forme originale ou révisée, ainsi que des œuvres composites qui l’intègrent (par ex. donner une copie du contenu à un ami).
* retenir – le droit de créer, posséder et contrôler des copies du contenu.

(Wiley, s.D. et Wiley, 2014 cité par OERu, s.D.)

la ressource.

==Granularité / éléments / autonomous / stateful==

Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Wiley, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Wiley, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Tableau: Niveaux de granularités (Kerres, 2016), traduit
{| class="wikitable"
|'''Niveau de granularité'''
|'''Caractéristique'''
|'''Caractéristique didactique'''
|'''Réalisation technique'''
|'''Mis à disposition par ..'''
|-
|Fiche de travail
|s’appuie sur une seule activité d'enseignement - d’apprentissage
|illustre, entraîne ou approfondit un contenu d'apprentissage
|Vidéo, animation, document, infographie..
|Enseignant·e
|-
|Module d’enseignement/ manuel de cours
|illustre le programme d'études avec une séquence de contenus d'enseignement et d'apprentissage
|les contenus d'apprentissage sont systématiquement répartis sur une longue période
|Document PDF,

Séquence de cours interactive, capsule H5P, …
|Maison d'édition, fondation, institution médiatique, administration régionale
|-
|Cours entier
|comprend des séquences d'activités d'enseignement et d'apprentissage axées sur un objectif d'apprentissage
|conduit à un résultat d’apprentissage concret (ex. crédits universitaires)
|Formation en ligne, Cours en ligne avec autoévaluations, suivi par un tuteur, examen ...
|Prestataires de formation,

(haute) école, …
|}

==Exemples==
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Culture de partage=
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)==
==Co-définition des objectifs==
==Niveaux d’ouverture==

===Structure éditrice (matrice catégories)===
===Coût d’accès de (re)production / utilisation===
===Capacité d’édition (5*)===
===Niveaux de validation (matrice qualité)===
===Niveaux d’appropriation (licences)===
===Traduction===
===Dynamique multilingue===

==Equilibre entre contribuer et adapter==
==Continuité des REL==

=Mise en place technique=
==Scan environnemental de REL existantes==
===Recueils ?===
==Outils collaboratifs==
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice===
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat===
===Carnet de recherche : Hypothèses===
===Plateformes: Big blue button===
===Autres===
==Développement de communautés==
==Faire connaître / favoriser l’appropriation==

=Bonnes pratiques=
=Bénéfices=
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer==
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme==

=Risques=
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)=
=Références=

Open Education

2022-02-08T15:41:11Z

Sandrine F: Contenus PERLO, REL

= Introduction (proposition d’éléments à faire figurer): =

* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki>

= Principes libristes =

==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==

==Écosystème éducation libre / science ouverte==
Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

''Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert''

==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==

Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

''Tableau 1:''

D'un point de vue conceptuel, d'autres caractéristiques ont été ajoutées par la suite : i) les étudiant-es créent des artefacts nouveaux et utiles au-delà de l'apprentissage (renewable assignments) qui sont partagés publiquement à l'aide de licences libres ; et ii) les affordances des licences libres sont mises en avant comme étant cruciales pour une PELO. Les enseignant-es rapportent les barrières suivantes : vie privée des étudiant-es, incertitude de l'apport de PELO au niveau des apprentissages, scepticisme quant à la qualité des ressources crées par les étudiant-es, manque de soutien institutionnel en matière de PELO (Clinton-Lisell, 2021).

Un cadre a été proposé par Huang et al. (2020) pour montrer les différentes dimensions comprises dans les PELO (Figure x).

''Figure x:''

En partant également du constat que pendant la pandémie, l'enseignement-apprentissage dans l'urgence a été caractérisé par une qualité plutôt basse, Funk (2021) propose les PELO comme alternative intéressante, à l'aide notamment d'une pédagogie de la compassion et de l'attention (care).

=Valeur ajoutée=

==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==

De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

==Ajournement de l’information / agilité==
==Collaboration internationale==

=Ressource éducatives libres=
==Type de ressources==
“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Les ressources possibles vont de cours en ligne entiers à des ressources éducatives à petite échelles, des jeux, des simulations, des quiz etc. (Jung, Sasaki und Latchem, 2016). Elles comprennent tous types de fichiers numériques et non-numériques (Olcott, 2012). Pour qu’une ressource soit une REL les critères 5R doivent être pris en compte. En effet, si la ressource ne suit pas tous les critères 5R, elle n’est pas qualifiée de REL (Wiley, 2021). C’est pourquoi Creative Commons, “une association à but non lucratif dont la finalité est de proposer une solution alternative légale aux personnes souhaitant libérer leurs œuvres des droits de propriété intellectuelle standard de leur pays, jugés trop restrictif (Wikipedia, s. D.), possède une figure mettant en évidence les différentes licences à choix. Cette figure tableau identifie également lesquelles sont considérées en tant que REL (Green, 2015).

''Figure X:''

Toutefois, l’utilisation de NC (Non Commercial) peut être critiquée (Klimpel, 2012, CC BY-SA 3.0 de).

Les contenus sous licence NC ne sont pas faciles à diffuser. Wikipédia n’accepte par exemple pas de contenu sous licence non commerciale. L’intégration de Wikipédia dans les machines de recherche est déjà considérée en tant qu’utilisation commerciale. Sur un plan juridique, la définition d’utilisation commerciale reste floue. Lorsqu’une personne ajoute une licence non commerciale à son œuvre, elle pense probablement aux entreprises multinationales. Pourtant la licence non-commerciale touche toutes les institutions et tous les individus qui obtiennent de l’argent par leur action. Cela comprend donc toute action qui n’est pas financée par l'État ou des dons. Par exemple, les personnes indépendantes travaillant avec des enfants et des jeunes n’auront pas le droit d’utiliser une ressource sous licence NC, un journal ne pourra pas non plus la publier. Nous pouvons également nous demander si une REL avec une licence NC peut être publiée sur un blog ou portail, si ce blog se finance à l’aide de publicités. Il est possible de garantir que le contenu reste librement accessible, sans forcément utiliser la licence NC: La licence SA (share-alike). Andrasch (2017) met en évidence l’objectif des REL qui est de faire apprendre et de permettre l’accès à la formation. L’objectif principal des REL n’est pas d'empêcher les autres de gagner de l'argent. Une REL est donc une ressource sous licence CC0, CC-BY ou CC-BY-SA.

''Figure X:''

Une REL permet de s’engager dans les activités “5R”. Les personnes sont libre de:

* réutiliser – le droit de réutiliser le contenu dans sa version textuelle et intégrale (par ex. faire une copie des contenus) ;
* réviser – le droit d’adapter, de retoucher, de modifier ou d’altérer le contenu lui-même (par exemple, le traduire dans une autre langue ou modifier une activité d’apprentissage) ;
* réarranger – le droit de combiner le contenu original ou modifié avec d’autres contenus pour en créer un nouveau (par exemple, incorporer un contenu dans une œuvre composite) ;
* redistribuer – le droit de partager avec des tiers des copies d’un contenu, qu’il soit sous sa forme originale ou révisée, ainsi que des œuvres composites qui l’intègrent (par ex. donner une copie du contenu à un ami).
* retenir – le droit de créer, posséder et contrôler des copies du contenu.

(Wiley, s.D. et Wiley, 2014 cité par OERu, s.D.)

la ressource.

==Granularité / éléments / autonomous / stateful==

Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Wiley, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Wiley, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Tableau: Niveaux de granularités (Kerres, 2016), traduit
{| class="wikitable"
|Niveau de granularité
|Caractéristique
|Caractéristique didactique
|Réalisation technique
|Mis à disposition par ..
|-
|Fiche de travail
|s’appuie sur une seule activité d'enseignement - d’apprentissage
|illustre, entraîne ou approfondit un contenu d'apprentissage
|Vidéo, animation, document, infographie..
|Enseignant·e
|-
|Module d’enseignement/ manuel de cours
|illustre le programme d'études avec une séquence de contenus d'enseignement et d'apprentissage
|les contenus d'apprentissage sont systématiquement répartis sur une longue période
|Document PDF,

Séquence de cours interactive, capsule H5P, …
|Maison d'édition, fondation, institution médiatique, administration régionale
|-
|Cours entier
|comprend des séquences d'activités d'enseignement et d'apprentissage axées sur un objectif d'apprentissage
|conduit à un résultat d’apprentissage concret (ex. crédits universitaires)
|Formation en ligne, Cours en ligne avec autoévaluations, suivi par un tuteur, examen ...
|Prestataires de formation,

(haute) école, …
|}

==Exemples==
===Digital Skills Academy===
===Plan romand d’éducation numérique===
===Breathing Games===

=Culture de partage=
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)==
==Co-définition des objectifs==
==Niveaux d’ouverture==

===Structure éditrice (matrice catégories)===
===Coût d’accès de (re)production / utilisation===
===Capacité d’édition (5*)===
===Niveaux de validation (matrice qualité)===
===Niveaux d’appropriation (licences)===
===Traduction===
===Dynamique multilingue===

==Equilibre entre contribuer et adapter==
==Continuité des REL==

=Mise en place technique=
==Scan environnemental de REL existantes==
===Recueils ?===
==Outils collaboratifs==
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice===
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix===
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat===
===Carnet de recherche : Hypothèses===
===Plateformes: Big blue button===
===Autres===
==Développement de communautés==
==Faire connaître / favoriser l’appropriation==

=Bonnes pratiques=
=Bénéfices=
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer==
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme==

=Risques=
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)=
=Références=

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2022-02-08T15:35:50Z

Sandrine F: /* Écosystème éducation libre / science ouverte */

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2022-02-08T15:32:39Z

Sandrine F: Hierarchie

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2022-02-08T15:20:13Z

Sandrine F: