Education Ouverte - Revision history

Hoc at 10:53, 13 May 2022

2022-05-13T10:53:00Z

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	Page in English : [[Open Education]] – Seite auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]]		Page in English: [[Open Education]] – Seite auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]]

	== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==		== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==

Hoc at 10:51, 13 May 2022

2022-05-13T10:51:43Z

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Line 203:		Line 203:

	== Examples ==		== Examples ==
	=== Politique OER ===		=== Haute école pédagogique Bern – Politique OER ===
	''A traduire de la page en allemand.''		''A traduire de la page en allemand.''
	===Digital Skills Academy===		===Digital Skills Academy===

Hoc at 10:49, 13 May 2022

2022-05-13T10:49:48Z

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	\|}		\|}

	~~===Exemples===~~
	~~====Digital Skills Academy====~~
	~~====Plan romand d’éducation numérique ====~~
	~~====Breathing Games====~~

	==Culture de partage==		==Culture de partage==
Line 207:		Line 202:
	* Difficulté à discuter de pratiques concrètes. Le climat relativement incertain en raison du covid, de l’accréditation, d’une direction ad intérim, et de changement structurel du plan d’étude en vue rend relativement difficile l’encrage dans le concret de pratiques.		* Difficulté à discuter de pratiques concrètes. Le climat relativement incertain en raison du covid, de l’accréditation, d’une direction ad intérim, et de changement structurel du plan d’étude en vue rend relativement difficile l’encrage dans le concret de pratiques.

	== Politique OER ==		== Examples ==
	A ~~reprendre~~ de ~~langlais~~		=== Politique OER ===
			''A traduire de la page en allemand.''
			===Digital Skills Academy===
			===Plan romand d’éducation numérique ===
			===Breathing Games===

	==Bénéfices==		==Bénéfices==

Hoc at 10:32, 13 May 2022

2022-05-13T10:32:11Z

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	In English : [[Open Education]] – ~~Auf~~ Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]]		Page in English : [[Open Education]] – Seite auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]]

	== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==		== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==

Hoc at 10:31, 13 May 2022

2022-05-13T10:31:48Z

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	~~===~~ In English : [[Open Education]] – Auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]] ~~===~~		In English : [[Open Education]] – Auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]]

	== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==		== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==

Hoc at 10:31, 13 May 2022

2022-05-13T10:31:08Z

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	~~Page in~~ English : [[Open Education]]		=== In English : [[Open Education]] – Auf Deutsch: [[Open Education Deutsch\|Open Education]] ===

	== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==		== Introduction (proposition d’éléments à faire figurer) ==
	<nowiki>*</nowiki> Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki><nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki></nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.

	<nowiki>*</nowiki> Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).		* Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, <nowiki><nowiki>https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655</nowiki></nowiki> => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
			* Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
	~~<nowiki>~~*~~</nowiki>~~ Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.		* Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
			* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des universités (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki><nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki></nowiki>
	~~<nowiki>~~*~~</nowiki>~~ Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des universités (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki><nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki></nowiki>

	== Principes libristes ==		== Principes libristes ==

Hoc at 10:28, 13 May 2022

2022-05-13T10:28:34Z

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Hoc at 10:21, 13 May 2022

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	===Ajournement de l’information / agilité===		===Ajournement de l’information / agilité===
	===Collaboration internationale===		===Collaboration internationale===

	=Ressource éducatives libres=		==Ressource éducatives libres==
	==Type de ressources==		===Type de ressources===
	“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.		“Open Educational Resources (OER) are teaching, learning and research materials in any medium that reside in the public domain or have been released under an open license that permits no-cost access, adaptation and redistribution by others.” (Green, 2021, p. 16) Swiss OER Conference. Wiley (2021) defines educational resources as informational resources with an extra. They are designed for educational purposes and follow the 5Rs rules.

Line 70:		Line 70:
	la ressource.		la ressource.

	==Granularité / éléments / autonomous / stateful==		===Granularité / éléments / autonomous / stateful===
	===Granularité===		====Granularité====
	Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Weller, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Weller, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.		Comme mentionné plus haut, les REL peuvent être des cours en ligne entiers, des jeux, des quiz, un document etc. (Jung et al., 2016). Les granularités entre ces types de ressources sont différentes. Hoyle (2009 cité par Weller, 2010) distingue la granularité des REL entre grandes (big) et petites (little) REL. Les grandes REL sont des ressources réalisées par des institutions. Ces REL sont complètes et leur qualité est généralement élevée. Les objectifs pédagogiques sont explicites et le style de présentation est uniforme (Weller, 2010). Les petites REL sont des ressources produites par des individus de manière privée, leur qualité varie (Wiley, 2010). Kerres et Heinen (2015) catégorisent la granularité des REL en trois niveaux: fiche de travail, module d’enseignement/ manuel de cours et les cours entiers.

Hoc at 10:19, 13 May 2022

2022-05-13T10:19:04Z

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Hoc at 10:13, 13 May 2022

2022-05-13T10:13:30Z

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Line 12:		Line 12:
	== Principes libristes ==		== Principes libristes ==

	==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source==		===Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source===

	==Écosystème éducation libre / science ouverte==		===Écosystème éducation libre / science ouverte===
	Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).		Plusieurs représentations visuelles de l’écosystème de l’ouvert et du libre existent (e.g. Stacey 2018, FOSTER 2018, Weller et al. 2018). Nous choisissons de partir des valeurs de l’ouvert et du libre telles que synthétisées par Baker 2017 et de partir d’une représentation qui nous est propre (Figure x).

	<nowiki>''</nowiki>Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert<nowiki>''</nowiki>		<nowiki>''</nowiki>Figure x: Représentation de l’écosystème du libre et de l’ouvert<nowiki>''</nowiki>
	==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie==		===Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie===
	Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).		Les théories et concepts sous-jacents aux pratiques éducatives libres et ouvertes (PELO) sont similaires et mettent l'accent sur un apprentissage social et la construction des connaissances et compétences par les apprenant-es. Les concepts y associés prennent leur source dans des approches constructivistes, socio-constructivistes et cognitivistes. De manière large, les PELO comprennent l'enseignement et la recherche, reconnaissent la différence entre PELO et REL, valorisent le contexte dans la mise en œuvre de PELO et reconnaissent la nécessité de s'intéresser à la diversité et aux inégalités (Cronin et Maclaren, 2018).

Line 33:		Line 33:
	== Valeur ajoutée ==		== Valeur ajoutée ==

	==Valorisation de l’intelligence collective / efficience==		===Valorisation de l’intelligence collective / efficience===
	==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme==		===Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme===
	De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.		De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.

	==Ajournement de l’information / agilité==		===Ajournement de l’information / agilité===
	==Collaboration internationale==		===Collaboration internationale===

	=Ressource éducatives libres=		=Ressource éducatives libres=