Difference between revisions of "Open Education"
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* Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki> | * Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). <nowiki>https://doi.org/10.5334/jime.648</nowiki> | ||
= Principes libristes = | |||
==Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source== | |||
==Écosystème éducation libre / science ouverte== | |||
( | ==Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie== | ||
=Valeur ajoutée= | |||
==Valorisation de l’intelligence collective / efficience== | |||
==Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme== | |||
De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU. | |||
=== | ==Ajournement de l’information / agilité== | ||
==Collaboration internationale== | |||
==== | =Ressource éducatives libres= | ||
==Type de ressources== | |||
==Granularité / éléments / autonomous / stateful== | |||
==== | ==Exemples== | ||
===Digital Skills Academy=== | |||
===Plan romand d’éducation numérique=== | |||
===Breathing Games=== | |||
==== | =Culture de partage= | ||
==Gouvernance et responsabilité (émergent vs planifié, institutionnel vs informel)== | |||
==Co-définition des objectifs== | |||
==Niveaux d’ouverture== | |||
==== | ===Structure éditrice (matrice catégories)=== | ||
===Coût d’accès de (re)production / utilisation=== | |||
===Capacité d’édition (5*)=== | |||
===Niveaux de validation (matrice qualité)=== | |||
===Niveaux d’appropriation (licences)=== | |||
===Traduction=== | |||
===Dynamique multilingue=== | |||
==== | ==Equilibre entre contribuer et adapter== | ||
==Continuité des REL== | |||
=== | =Mise en place technique= | ||
==Scan environnemental de REL existantes== | |||
===Recueils ?=== | |||
==Outils collaboratifs== | |||
===Documentation collaborative : NextCloud, OnlyOffice=== | |||
===Vidéoconférence : Jitsi, BigBlueButton, Matrix=== | |||
===Chat textuel : Mattermost, RocketChat=== | |||
===Carnet de recherche : Hypothèses=== | |||
===Plateformes: Big blue button=== | |||
===Autres=== | |||
==Développement de communautés== | |||
==Faire connaître / favoriser l’appropriation== | |||
=Bonnes pratiques= | |||
=Bénéfices= | |||
==Construire à partir des ressources existantes et y contribuer== | |||
==Passer d’une culture compétitive (carriérisme académique) à une culture valorisant la qualité de la coopération et le pluralisme== | |||
=Risques= | |||
=Ressources additionnelles (bibliothèques / boîte à outil)= | |||
=Références= | |||
Revision as of 17:32, 8 February 2022
Introduction (proposition d’éléments à faire figurer):
- Au niveau mondial, la fin de la crise du covid annonce un changement de paradigme (voir par ex. Peters et al, https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655 => métaphore du portail: “We can choose to walk through it, dragging the carcasses of our prejudice and hatred, our avarice, our data banks and dead ideas, our dead rivers and smoky skies behind us. Or we can walk through lightly, with little luggage, ready to imagine another world. And ready to fight for it”.
- Au niveau des institutions, elles ont fait des investissements pendant cette période et doivent prendre des décisions sur l’avenir (e.g. licences zoom, salles installées pour la comodalité, valorisation du présentielle et utilisation intelligente du distanciel).
- Au niveau des politiques, l’écologie, la transition numérique, la souveraineté numérique, etc. régissent la période actuelle 2021-2024 et il s’agit d’anticiper la période suivante en installant l’ouvert et le libre dans toutes ses dimensions selon les recommandations de l’UNESCO sur une science ouverte et sur les RELs par ex.
- Au niveau des praticiens (enseignants-chercheurs et enseignantes-chercheuses), il sont à bout parce qu’ils ont des pratiques qui vont à l’encontre de la mission de formation des université (universel, ouvert) et le changement de paradigme est une opportunité à saisir. Le design de cours se fait de manière participative, en incluant toutes les parties prenantes et les types de savoir (voir par ex. Funk, J. (2021). Caring in Practice, Caring for Knowledge. Journal of Interactive Media in Education, 11(1). https://doi.org/10.5334/jime.648
Principes libristes
Origines du libre : philosophie libre vs technique open-source
Écosystème éducation libre / science ouverte
Pratiques éducatives ouvertes et libres (PELO)/ pédagogie / andragogie
Valeur ajoutée
Valorisation de l’intelligence collective / efficience
Mutualisation des ressources d’enseignement / pluralisme
De plus en plus, la connaissance se développe par de multiples approches et il est désormais possible de promouvoir cette diversité. Les savoirs traditionnels, jadis mis de côté, font maintenant l’objet d’une valorisation particulière, liée entre autres aux actions d’institutions mondiales et internationales. La justice épistémique soutient plusieurs des objectifs du développement durable énoncés par l’ONU.